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摘 要：数学既有原理的简单,也有过程的复杂；既有规则的简单,也有证明的复杂.在简约的视角下,教师要从目标、内容、方法、环节、媒体等方面探讨简约教学的特征.在此基础上,笔者总结出小学数学简约教学的一般流程.
关键词：小学数学；简约；简约教学
【中图分类號】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）07B-0096-02
简约,有结构单纯、简单节约、去繁去杂之意.简洁的形式,使用元素少,追求统一和和谐,追求整体的协调清晰,能舍弃繁杂,保留本质内容,但却有着丰富的意蕴.在数学教学中,数学语言是简洁的,以简单的数字代表具体的对象,用简单的形状代表几何的概念；数学定理是简洁的,如“两边之和大于第三边”表述简单却内涵丰富.我们在数学教学中,要避免人为地舍本求末,增加学生负担,要树立生本理念,精心设计课堂,让数学学习变得简单易懂.
一、小学数学简约教学的特征
(一)简化的教学目标
教学目标包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的内容,它们彼此相依,不可分割.教师在设立目标时,要摒弃含糊不清的目标,不用无效宽泛的表述,要追求具体简明的目标,要有利于学生的发展,要在目标的指导下,让学生掌握数学知识,提高解决问题的能力.
(二)简单的教学内容
每一堂课都有其核心知识,教师要围绕这个核心知识开展教学,部分教师为提高授课的趣味性,用经典的故事导入,由于忽视了故事和教学内容之间的联系,导入花费了大量时间,学生被有趣的情节吸引,教学重点反被湮没于故事之中.“如无必要,勿增实体”,教学内容应集中于核心知识,舍弃不必要的内容,这样才能帮助学生透彻地学习,提高课堂教学的有效性.
(三)简约的教学环节
提问、质疑一度受到“追捧”,教师启发学生提问本无可厚非,但如果缺乏有效的引导,学生“天南海北”地问,或没有思考凡事必问,致使提出的问题没有针对性.部分教师用一些无关紧要的环节活跃课堂气氛,吸引学生注意力,往往会事和愿违.
(四)简便的教学方法
在教学过程中,采用的方法越简单越好,可以集中学生的注意力,减少学生的学习负担.讨论、表演固然有其好处,但在热闹的背后,我们要反思其有效性,要让教学成为学生展示才能的舞台.
(五)实用的教学媒体
随着现代教育技术的飞速发展,多媒体被广泛应用于课堂,能创设生动的情境,吸引学生的注意,让他们产生学习数学的兴趣,但部分教师过于依赖媒体,以多媒体替代板书,将教案搬上PPT课件,教师无须思考,沦为课件的播放员.生动的画面、动听的音乐、形象的展示给教学带来诸多好处,但如果忽视了它的实际使用效果,就无益于目标的达成,也会造成学生的视听疲劳.
二、小学数学简约教学的流程
(一)情境导入,引发思考
小学生的注意力集中时间短,以形象思维为主,教师要根据学生的认知特点,联系学生的生活实际,将教学内容融入情境之中.情境的导入要简洁、有针对性,要关注学生的兴趣,要为教学内容服务,避免浪费学生的时间和精力.如在《平移、旋转和轴对称》的教学中,教师出示飞机、蝴蝶和奖杯图,提出问题：“这三幅图有什么共同的特征?”教师适时追问：“你怎么知道它是轴对称图形的?”并让学生到讲台前进行折纸演示,从而引出轴对称图形的相关内容.教师联系熟知的生活,建立知识和生活之间的联系,让学生发现这三幅图都是轴对称图形,引导学生学习新知.
教学情境要贴近生活,也要蕴含数学思想,引领学生用已有的知识去发现情境中的问题并提出问题,这样的情境简单而丰富.如在《亿以内数的认识（一）》教学中,教师以谈话导入：“在日常生产和生活中,我们常会遇到比万大的数（呈现图片和文字）,谁来读一读下列几组数据?我国领土面积约为九百六十万平方公里,领海约四百七十万平方公里；世界上现存最大的皇宫是故宫,占地面积约为七十二万平方米；2016年我国玉米的播种面积约为三千六百万公顷,小麦的播种面积约为二千四百万公顷.
(二)合作交流,操作探究
教师引导学生探究、交流、发现、解决问题,从新的视角去观察、思考,有助于培养学生的创造性思维.教师要营造互动的氛围,变反复讲解为讨论,引领学生在交流、探索中发现问题.如在《数的整除》教学中,教师让学生讨论：10÷8等于1.25, 36÷2等于18,15÷6等于2.5,30÷4等于7等2这几道算式,判断这几个算式中哪些是整除算式?为什么?学生通过交流讨论,将整除和除尽进行对比,画出集合图.教师让学生讨论能被2、3、5整除的数的特征,并举例说明；能说出什么叫奇数?什么叫偶数?怎样判断一个数是奇数还是偶数?并举例说明.在学生的讨论交流中,教师引出约数、倍数的概念,并要求学生学会求一个数的约数和倍数,并在此基础上,讨论一个数最小、最大的约数以及约数的个数,一个数最小的倍数,以及倍数个数的无限性等内容.
教师要引导学生的操作、讨论、分析等活动,经历探索过程,提高学生的思辨、推理能力,让学生在探索中享受成功的乐趣.如在《三角形三条边之间的关系》的教学中,教师让学生拿出事先准备好的2cm、4cm、5cm、8cm这四根小棒,任意拿出三根小棒看能否围成一个三角形.同桌合作摆三角形,一人操作,一人在表格中记录,并填写记录报告.学生通过“围”发现：4cm、5cm、8cm的三根小棒,2cm、4cm、5cm的三根小棒能围成三角形；2cm、5cm、8cm的三根小棒、2cm、4cm、8cm的三根小棒不能围成三角形.学生会产生疑问,为什么有的能围成三角形,有的不能围成三角形,会提出自己的猜想：任意两条边的长度加起来大于第三边长,能围成三角形.
(三)概括知识,培养思维
教师要引导学生归纳总结,培养学生的数学思维,让学生找到解决问题的方法.简约的教学就是让学生掌握思想方法,形成数学思维,才能以不变应万变,更好地学习数学知识.如学生在解行程类问题：“一辆货车3小时可以行驶186千米,如果按照这样的速度来算,这辆货车14个小时可以行驶多少千米?”时,学生只有知道了“路程等于速度×时间”,通过两步计算可以求出行驶的路程.教师可以改编题目,换一种问法,激活学生的思维,“小明步行速度为6千米每小时,从家到学校需要30分钟.如果他改骑自行车,速度是步行的2倍,请问他多久可以到学校?”虽然同样的方法也可以计算,但教师要让学生不满足于生搬硬套,要学会融会贯通,真正形成数学思维.
(四)巩固知识,掌握规律
学生只有洞察其中的奥秘,才能拓宽自己的思路,灵活地应用知识.教师要借助于练习,让学生思考应该运用哪些方法、运用哪种数学定理,从而能抓住解题规律.练习切勿奉行“拿来主义”,不顾学生的认知水平大搞题海战术,让学生通过反复练习掌握知识,这不利于学生思维的培养.练习要具有针对性、典型性,要针对不同学生采取不同的方法,让学生在解题中总结出解题模式,形成数学思想.
总之,在小学数学教学中,教师要剔除繁杂冗长的教学形式,引领学生思考、交流、探索,将有效的时间集中于学生的思维培养上,减轻学生学习负担,提高课堂教学效率.
参考文献：
[1]赵敏.串联起简约和高效的数学课堂[J].教育实践和研究,2013,（3）.
[2]顾万春.略谈小学数学有效教学策略[J].小学教学研究,2013,（29）.
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参考文献：
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