论文预防和纠正幼儿园数学教育小学化行动是关于对不知道怎么写数学教育论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文数学教育专业都学什么?论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
《3～6岁儿童学习和发展指南》指出,幼儿期的良好发展是幼儿后续学习和终身发展的坚实基础.幼儿园的后续阶段便是小学,儿童从以游戏为基本活动的幼儿园进入以正规课业学习为主导的小学,会面临巨大的挑战,有不少儿童还会出现学习和生活等各方面的不适应.因此,顺利实现幼小衔接对儿童日后的学习和生活具有重要意义.但是,很多人对“入学适应”的理解过于狭隘,过于强调认知方面的准备,因而出现幼儿园教育“小学化”倾向.而幼儿园数学教育是最易出现“小学化”倾向的领域,为了所谓的“一年级时能跟得上”,成人往往向幼儿教授过多静态、符号化、抽象化的内容,比如让幼儿反复抄写阿拉伯数字、做心算加减法、用标准测量工具进行测量等.这样的行为会给儿童发展带来很多不利影响,很多研究者都对此表示关切.英国Cockroft报告（1982）指出,不符合儿童发展水平和规律的数学教育会使许多儿童离开学校后对数学抱有消极情感,使儿童运用数学知识在实际生活情景中解决问题的能力比较欠缺.全美数学教师协会（1989）也指出,“老师教、学生聆听”的教育形式应该被“建构数学知识”的教育形式替代,数学教育应该培养幼儿思考和解决问题的能力,而不是让幼儿获得那些“深奥”的静态知识和技能.
幼儿园数学教育“小学化”的危害早已被大家所认识,先进的数学教育理念也为人知晓,但是认识和实践之间还存在较大的距离.如果我们把学前儿童数学教育置于生态系统之中去考虑,那么造成其“小学化”的因素可能会涉及社会舆论、社区、家庭、幼儿园、小学等,这些因素相互关联、错综复杂.从研究的角度考虑,我们不可能同时对若干个因素及其复杂关系进行干预,但可以从某一个方面切入.从生态系统论来看,教师处于微系统之中,对儿童和数学教育的影响是直接而显著的.所以,我们把幼儿园教师作为行动研究的主体.
河北保定市惠嘉幼儿园10名大班教师参加了我们的行动研究.我们期望通过行动研究,提高教师的幼儿园数学学科教学知识（包括学科内容知识、教学策略知识和关于儿童的知识）水平,让教师了解幼儿园数学教育领域都包含哪些内容,这些内容之间是何种关系,不同年龄段的幼儿应该学习哪些关键经验；让教师掌握不同的教学策略,如直接讲授、同伴学习、间接教学等,并能灵活运用这些策略；让教师更加了解幼儿的已有经验、具体的数学学习表现、现有的发展水平、面临的困难和挑战,等等,进而达到预防和纠正幼儿园数学教育“小学化”的目的.
我们的行动研究具体分以下三个阶段实施.
第一阶段：了解教师的原有概念
对教师原有概念的了解是促成其概念转变的重要基础.我们通过让教师绘制“幼儿数学学习概念图”和进班观察,了解教师开展数学教育活动的状况以及拥有幼儿园数学学科教学知识的情况.
举例来说,一位教师在研究之前绘制了“幼儿数学学习内容”概念图.幼儿数学学习内容很丰富,这位教师在图中遗漏了统计、模式、分类等内容,而且一级概念下面的二级概念也过于简单,没有体现概念和概念之间的关联性（比如数数和加减法之间的关系）.绘制概念图的方法让我们在前期了解到教师拥有的“幼儿园数学教育内容知识”的状况.
进班观察时,我们会同时关注数学集体活动和区角活动.在数学集体活动中,我们会关注有关教育内容和教育过程和形式的11个指标,其中教育内容包括和生活的联系性、知识点的融会贯通情况、教学内容的结构性、教学内容的超载情况等4个指标,教育过程和形式包括教学形式和材料的多样性、幼儿操作情况、数学游戏的实施情况、幼儿的兴趣、集体活动的分层性、教师是否鼓励幼儿分析和推理、幼儿活动中或活动后完成纸质练习单的情况等7个指标.在数学区角,我们主要关注投放的材料、教师对幼儿学习行为的评估和指导.通过对这两方面的观察,我们发现教师的数学教育或多或少都存在“小学化”的现象,比如数学内容和幼儿生活联系不紧密,教师在测量活动中首先演示如何运用铅笔、吸管、曲别针等测量桌子的长度,然后让孩子们运用这些工具用“一个挨着一个”的方法去测量桌子.但问题是：为什么要测量呢?这个数学活动跟幼儿的生活有联系吗?是为了解决生活中的问题吗?
第二阶段：激发教师的认知冲突
通过第一阶段的调查,我们了解到教师在幼儿园数学教育中或多或少都存在“小学化”的情况.但是,如果想让教师对自己原有观念和行为产生不满,就必须促使其产生认知冲突,进而质疑自己原有的观念和行为.于是,我们拍摄了一段反映幼儿数学学习行为的录像,让教师们讨论适宜的干预方式.录像内容如下：教师自制了一个表盘和一个日期显示盘,让一个女孩拨到2∶30,但是女孩不会拨,教师就替她拨到了2∶30.教师又给这个女孩演示如何摆出“2013年5月13日”,随后让这个女孩摆出“2013年5月15日”,但是无论教师怎么鼓励,女孩都不肯操作（见下图）.随后,教师们围绕这段录像展开了讨论,摘录如下：
“这个孩子太紧张,胆子小哦！老师得多鼓励！”
“大班就是要认识整点、半点啊.”
“老师可以时不时地在班里带着孩子看看表,比如该吃午饭了,就让孩子看看表上是几点了.”
“这个孩子接触日历太少,应该让家长在家带她多看看日历.”
“平时区角里就放个钟,让孩子拨一拨.”
我们对教师的讨论不作评价,引导他们去思考“儿童获得时间概念的学习规律是什么”,然后一起学习相关的理论知识.最后我们一起总结出以下几点：（1）儿童需要获得的时间概念有社会活动时间、个人经验时间、文化时间.录像中让幼儿获得的是文化时间,这类时间离幼儿的生活最远,应该让幼儿在获得前两类时间概念的基础上再学习.（2）儿童获得时间概念时需要以生活经验为参照.比如,儿童经历过儿童节的活动,才慢慢知道了6月1日是儿童节；每年过生日吃蛋糕,慢慢就知道了自己生日是哪一天；每天7∶00起床,慢慢就认识了7点.录像中的2∶30和2013年5月15日没有和儿童的生活联系起来,对于儿童来说过于抽象.因此,教师应该选择那些有生活参照的时间概念让幼儿学习.除了文化时间,教师更要让幼儿体验社会活动时间和个人经验时间.
总结:此文是一篇数学教育论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 探究如何进行有效小学数学教育教学 摘要：荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”的确，现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言。
2、 幼儿园教育去小学化现象与分析 摘 要：孩子成长前期的教育对其自身的健康发育有着极为重要的作用，也为其接受后期的教育奠定了根基。然而，幼儿园教育“小学化”似乎成了当前很多幼教中。
3、 对幼儿园数学教育目标体系再认识 测量是数学学科的一个重要部分，是日常生活使用最广泛的应用之一。在我们传统的幼儿园数学教育体系中，往往让幼儿单纯认识量概念、时间概念，未能系统性地。
4、 对小学数学教育和生活实践 著名教育家陶行知先生对“生活教育”是这样定义的：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是。
5、 如何防止和纠正幼儿园教育小学化 摘 要：良好的幼儿园教育是每一个孩子健康成长的基础。但是，很多幼儿园违背离了幼儿身心发展特点和教育规律，幼儿园教育“小学化”倾向非常严重，并已。
6、 小学数学教育中学生核心素养培养 【摘要】在素质教育背景下，德育教学的重要性也逐渐凸显出来，在这种形势下，数学核心素养的培养也成为小学数学教学的重要组成部分。在数学核心素养培养的。