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2010年4月,范锦飘在东莞市青年教师阅读教学观摩活动上执教了《圆明园的毁灭》一课,那时的范老师还很年轻,略显青涩.他的课如他的人一般,温文儒雅,课堂上是书声琅琅.在他的巧妙点拨下,学生兴致盎然,情动而辞发.此后,在每一年的省、市级论文比赛中都会看到他的作品获奖,他的科研成果也屡屡获省、市大奖,直至他的专著《小学语文课外教学资源的开发利用》出版.看着他一步一个脚印,一年一个台阶,先后成为市学科带头人、市名师工作室主持人,我不禁为这个勤奋好学、有梦想和追求的教师称赞.
一直以来,范老师在语文教研的路上不断跋涉,励志前行,特别是在阅读教学的研究上,他深入钻研,找到了自己的教学主张,形成了自己的教学特色.范老师的教学主张是“以策略和表达为两翼走向深度学习”,虽然还有进一步完善的空间,还需作进一步的提炼、升华,但也紧追上了当前的语文教学潮流,实属不易,借此机会也想就这一问题略陈一二.
一、关于阅读策略
蒋军晶老师在《指向“策略”的阅读教学》的讲座中,提出了阅读的四个指向,分别是“指向体验、指向思考、指向表达、指向策略”.他重点论述了关于阅读策略的问题,特别是以《这片土地是神圣的》一课的教学为例,阐述了在阅读教学中如何培养学生的策略意识.如,快速地默读课文,请学生说说是如何找到关键句的,有哪些关键句；阅读后回顾反思,是否了解如何阅读“宣言”类作品,是否知道如何抓关键句.这样的教学和传统的阅读教学不一样,是指向策略的,学生获得更多的学习乐趣,学会阅读,而不是为了牢记知识.这样的教学,教学方法也是和传统阅读教学不一样的,学生自主性强；鼓励学生提问、讨论；提供不同的策略练习,发展学生自学的能力.另外,阅读的方式也是不一样的,以个人默读为主,边读边思考,采取多种阅读方式,注重文本内容的比较判断.
范锦飘的语文教学主张正是体现了这种倾向,如他在执教《去年的树》一课时,非常明确地指向阅读策略的教学.他先是让学生猜测“这篇课文是写鸟儿和树之间的什么事”.学生大部分都猜是关于鸟儿和树的友情的.有了这样的猜测之后,再让学生从文中找出重点词句去求证,接着就通过学生的品读感悟和推论,去得到读书的感受.整个过程,范老师教给了学生“预测—求证—感悟—推论”这样的阅读策略.此外,在这节课的教学中,范老师还教给了学生“提出问题”的策略.比如：“看到这句‘接着,她就唱起去年唱过的歌儿给灯火听’时,你有什么问题要问老师吗?”学生通过思考回答,提出了很好的问题：“为什么她要唱去年唱过的歌儿给灯火听?这歌儿和去年的歌儿是一样的吗?”范老师再引导学生对这些问题进行作答,答案精彩纷呈,课堂有了精彩的生成.针对第一个问题,有的学生说：“因为她对树的感情深厚.”有的说：“因为她曾经许下过诺言.”而对第二个问题,有的学生说：“一样,因为都是那首歌.”有的说：“不一样！去年的歌是快乐的,今年的歌是悲伤的.”学生感悟得多深啊！这节课的教学,范老师不是帮助学生去分析解构文本,而是教给学生阅读的策略,让学生学会阅读,培养学生的阅读素养.
二、关于表达
还是蒋军晶老师,他在《指向“表达”的阅读教学》的讲座中提出：究竟怎样教学语文?教学语文就是需要多教“表达”,或者从“表达”切入感受形象、理解内容、体验情境.蒋老师认为,语文价值核心的追求是：语文教学应该指向表达.
沈大安老师说,教学一篇文章,要弄清“写什么”,更要了解“怎样写”的,也可以探讨“为什么这样写”.王尚文教授说,语文实践要突出两个环节,一个是感受的实践,一个是将所感受的语言对象转化为语感的实践.表达不同,意思相近.
可见,“表达”对于阅读教学的意义,它是语文教学的核心之一.在阅读教学中,教会学生领悟表达的方法,解构言语的形式,学习表达的方式,培养学生的言语表达能力,这是语文学科的本位价值,也是语文学科和非语文学科的本质区别,是“语文味”的具体体现.
范老师的语文教学主张很好地体现了对语文学科本位价值的追求.如他执教《匆匆》一课时是这样去引导学生解构言语形式、学习具体化的写法的：
师：作者为什么要写“一滴水、大海”这些事物,它们和时间有什么关系?
（师把“像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里”这句话去掉,让学生和原文进行比较.）
师：哪一句写得更好?为什么?
生：第二句.
师：是的,第二句更好.因为第二句写出了八千多日子像一滴水一样那么微小,能让我们感受到生命的短暂.透过朱自清的文字,我们知道了,原来时间是可以看得见摸得着的.作者用具体的事物来表现时间,像这样的写作手法,我们把它称为“具体化”.这就是作者写作的秘密.
深度学习的一个策略要求教学是要有意义的,要让学生的学习是有意义的,教师在课堂教学中要通过对教学内容的改造,以“逐漸分化”的形式展开,同时让学生更好地建立新学知识和原有知识之间的良好联系.这个环节的教学,正是范老师对教学内容的改造,从理解内容转向了领悟表达.
三、策略和表达的融合
那么,策略和表达能否融合在一起呢?在一节阅读课中,既教策略又教表达,其实是不矛盾的.这样不仅教会了学生怎么读,即进行阅读方法、策略的渗透,又教会了学生怎么写,即揣摩表达方法,落实语言文字的运用.能够在一节课中落实这两个能力,既高效又培养了学生的语文素养.但是,我们也要看到,不是每一篇课文都能够把这两个指标融合到一起的,一般的阅读教学,要么指向“策略”,要么指向“表达”.范老师提出的语文教育观,想要把这两项内容融合在一起,是需要很大勇气,花很大力气的.其实,也未必要在同一节阅读课中落实这两项内容,有时是可以分开落实的,这一节课重点培养学生的策略意识,下一节课重点学习表达方法,也可以很好地培养学生的语文素养.
范老师把“策略”和“表达”融合在一起,培养学生的阅读素养和语言文字运用的能力,在这方面,他做了很多的尝试.如《去年的树》的教学,他不仅渗透了“预测、求证、推论、提问”等策略,还教给了学生童话的特点,让学生展开丰富的想象,对文中人物形象的对话进行心理描写的补白,用图像化的教学手段,让学生在头脑中把故事演了一遍.之后,范老师还让学生进行小练笔,写一写最后鸟儿可能会对树说些什么,树又会对鸟儿说些什么,从而培养了学生表达的能力.
比如《匆匆》的教学,范老师先让学生把课文的每一段话分别用五个字来概括,变成一首小诗,再问学生：“哪一句诗最能打动你的心?”接着,让学生把那句诗对应的段落多读几遍,并且说说为什么这句诗最能打动自己的心.这个环节的教学,其实是渗透了“有目的的阅读”这样一个阅读策略,学生自由选择最感兴趣的内容进行阅读,读出自己的感受.当读到第2自然段时,进行深入的教学,学习“具体化”的写法,即作者是如何把虚无的时间用具体化的手法表达出来的,并通过其他段落的阅读,揣摩这种表达方式.最后,指导学生进行练笔,用具体化的手法写一写某种感觉,写一写时间过得慢,等等.可见,在这节课中,范老师很好地把“策略”和“表达”融合在一起,让深度学习真实地发生.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务.树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准.”提高教育质量,就应该提高课堂教学的实效,在课堂中培养学生的语文核心素养.阅读素养和表达能力是语文素养的两个核心.通过“策略”和“表达”这两翼,使学生掌握阅读的策略和方法,从而学会阅读；通过学习言语表达的形式,从而获得言语表达的能力.这样的教学才是高效的,是指向语文素养提升的.
（作者单位：广东东莞市教育局教研室）
责任编辑 郝 波
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参考文献：
1、 数学深度学习有效性策略 如何培养学生在数学课堂上进行深度学习，我在教学中采取如下的策略尝试：一、采取各种策略，调动学生主动学习1 激励性策略，激发学生主动学习好胜。
2、 策略表达基于深度学习读写新观念 新课程改革以来，广大教师对于阅读教学不断地更新观念，也不断地催生新模式。但综观课堂教学的现状，仍然存在着严重的学习浅表问题：以分析讲解代替阅读实。
3、 基于文体深度学习优化策略 [摘 要]阅读教学重在促进学生的思维发展。因此，教师要采用多种教学策略，营造积极的学习氛围，创设生动有效的情境，设置有思维张力的问题，采用共同体。
4、 深度学习内容构成和重构策略 【摘 要】通过国际深度学习研究与实践框架对目前基础教育学习内容现状的审视，依据生态课程观和“实践与折中”课程开发模式，分析了实证研究中学习内容。
5、 走向深度职教信息化教学改革 【关键词】信息化教学；深度学习；职业教育【中图分类号】G717 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2018）28-0012-0。
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