论文借鉴格式塔心理学指导古诗词教学探赜是关于对写作格式塔心理学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文格式塔心理学的8条原则论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：格式塔心理学主张以整体的动力结构观研究心理现象,强调经验和行为的整体性.在语文古诗词教学中教师可以借鉴格式塔心理学的相关理论,提高学生对文章的直接感知能力.教师可以引导学生利用诵读加深对文章的整体感受,寻找顿悟支点理解文章,利用存疑探究积极进行内省.
关键词：语文教学；格式塔心理学；古诗词；整体性
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0052-01
格式塔心理学强调学习的整体性和直觉性,认为学习者如果要获得知识就要获得一种结构,获得一种把握世界的方式.这种理论对于语文古诗词教学同样适用,教师可以适当了解一些格式塔心理学的相关理论,并把它作为古诗词教学的理论根据,促使学生对古诗词进行整体诵读,找到顿悟的支点,提高学习兴趣,进行积极探究.这样,能提高古诗词教学效率和教学质量,提升学生语文素养.
一、注重整体感受,学会诵读
古诗词具有一定的韵律,然而有的教师只注重引导学生理解古诗词的主旨内涵,却忽略了学生对古诗词的整体感受.教师可以鼓励学生积极诵读古诗词,并说说自己在诵读过程中的直觉感受.例如,在教学《春望》这首古诗时,教师不必让学生分析每一句诗的意思,或揣摩“感时花溅泪,恨别鸟惊心”等诗句所表现的情感,而应让学生带着情感诵读这首古诗,然后在互动讨论中说说自己对这首诗歌的整体感受.教师要鼓励学生展开积极的想象,一边诵读一边将抽象的文字转化成具体的画面,并想象诗人的形象,感受其内心的苦楚和强烈的爱国情怀.有学生在诵读后说：“我通过诵读这首诗,感受到了诗人内心的悲伤之情,眼看着城郭变得荒芜,无法和家中的亲人联系,诗人感到十分悲哀,此时就连看到周围原本无情的花鸟也觉得它们在悲伤.”这样的感受建立在 体感悟的基础上,而不是逐字逐句分析而得到的.
格式塔心理学认为事物的性质产生于整体,而部分的叠加并不等于整体.因此,教师不能将古诗词割裂开来,让学生分句学习,而应该促使 体诵读,这样才能把握住诗的内涵,才能体会作者在诗中所表达的情感.
二、寻觅顿悟支点,理解主旨
古诗词创作年代久远,具有一定的时间跨度,学生对作者的情感往往理解得不够透彻.因此,教师可适当介绍作者的生平,以之作为领悟支点促使学生获得对古诗词的直觉感受.这样能让学生体会到凝聚在古诗词中的精神和情操,进而激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情.例如,在教学《过零丁洋》这首古诗时,为了帮助学生更好地理解诗的主旨,教师可介绍作者的生平和时代背景,将学生的思绪带入情境之中.学生如果能以之为支点感悟诗歌,就会获得顿悟.有学生在了解了文天祥的事迹后,表达了自己的感受：“这首诗是作者在被俘后创作的,他这时已经有了以死报国的决心,虽然也会感到孤独,但是最终还是决定要为国尽忠.在这种情况下,张弘范逼迫其写信劝其他人投降,文天祥是绝对不会同意的,这首诗就是文天祥的真情表白,表现了作者的高尚品格和爱国情操.”由于有了顿悟的支点,学生很快就感受到了诗的主旨.
格式塔心理学强调学习的直觉性,教师如果能从整体出发,为学生介绍作者和时代背景,就能促使学生更好地找到理解古诗词主旨的支点,获得直观印象和更加深刻的感悟.
三、鼓勵存疑探究,不求甚解
古诗词具有言简意赅的特点,需要细细品味才能体会其内涵,然而格式塔心理学又要求从整体出发学习古诗词,不求甚解地学习.教师不必要求学生字字推敲,只需要整体把握即可.可以将学生的思维引向诗词的深处,体会作者透过诗句所展示的人生态度.例如,在教学《茅屋为秋风所破歌》这首古诗时,为了让学生更好地感受杜甫诗歌沉郁顿挫的风格,教师可鼓励学生围绕诗歌提出深入探究的问题.有学生提出：“作者创作这首诗歌的目的主要是想说自己很贫穷吗?”对于学生提出的问题教师并未直接回答,而是鼓励学生进行拓展阅读,阅读杜甫的一些其他作品,并将其和《茅屋为秋风所破歌》放在一起进行整体感悟,体会这些诗中所展现出的作者情怀.学生发现,杜甫有不少诗都描写了穷人的形象,并不只是展现自己的贫穷,而是展现在当时战乱情况下普通劳动者的悲惨生活.在整体感知的过程中,学生意识到作者并非只是哭诉自己的遭遇,更多是抒发自己的忧民之情.这种存疑探究的方式,能激发学生阅读兴趣,引导学生更深入地了解作者的作品.
这样的教学方式少了限制,将学生的思维引到了诗词的深处.学生可以将同一作者的诗词作品作为一个整体进行阅读,在相互印证的过程中更深入地感受作者的创作风格.
四、结束语
格式塔心理学体现了心物同形,能促使学生在阅读古诗词时和作者进行心灵的契合和情感的交流.教师在教学中要合理运用该理论,以促使学生更好地学习.在古诗词教学中,教师可以借鉴格式塔心理学中的相关理论,提高学生对古诗词的直接感知能力.要引导学生利用诵读加深对文章的整体感受,寻找顿悟支点理解文章,利用存疑探究积极进行内省,提高古诗词教学效率和教学质量,提升学生语文素养.
参考文献：
[1]郝军凯.初探格式塔心理学原理在初中语文古诗歌教学实践中的运用[J].语文世界,2017（06）.
[2]吴丽琴.格式塔理论视角下古诗歌连贯的认知解读[J].重庆科技学院学报,2011（20）.
总结:本文关于格式塔心理学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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