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摘 要 绿色评价尊重教育教学和学生生命成长的基本规律,改变了传统教育评价的诸多不足,促进了教育的转型.和之相对应,教研观念应该从工具理性转向商谈理性,教研思维应该从单向维度转为多向维度,教研方式应该从主观经验转向客观实证,从而更好地促进“人”的发展.
关键词 教育研究 绿色评价 商谈理性 多向思维 客观实证
评价缺失的教育一定是低效的教育,而评价不科学的教育则容易异化为畸形的教育.事实上,我们传统的教育评价,方式单一,纸笔考试成为学校、教师评价学生的唯一“法宝”；分数至上,以学科成绩、升学率作为评价学生学业质量、教师和学校教育业绩的唯一指标；评价就是为了分等、排队、奖惩、甄别、选拔等和之对应,传统意义上的教研自然就把“考研”（考试研究）作为重中之重,把“考分”作为基本追求,“考绩”就是价值体现.
绿色评价意图改变传统评价的诸多缺陷和不足：“分数指标唯上,忽视学生的全面发展”“评价方式简单,缺乏对学生的真实关照”“结果功能单一,难以实现教学过程的改进”.“绿色”的要义在于“科学性”,尊重教育教学的基本常识和基本准则,敬重学生生命成长和教师生命体验的基本规律,不再把学业成绩作为教育教学的根本目的、唯一目的,不再把不断重复、机械操练、加重师生压力负担作为实现这一目的的主要手段.评价促进教育转型,脱轨的教育观回归正道,必然“倒逼”教研价值观和方法论的转型.
一
受狭隘评价观念的影响,传统的教研是以在具体的教学实践活动中寻找、概括普适性的方法和原则,再用以指导具体的教学实践活动,从而提高教学的规范化和效率为其价值取向的.这种教研活动在提高教学效率及学业成绩的同时,也导致了教学活动的工具化、程序化、模式化倾向.在这样一种工具理性至上的教育生态中,无论是教师,还是学生,都和真实的“自我”渐行渐远,生命意识逐渐被压制,生存品质逐渐被消融.
世界著名教育家、全人教育论专家小原国芳指出：“我只想把出发点归之于‘人’,‘回到人！回到人’,只进行人的教育,这样的教育才是真正的教育.”学校教育的目标到底是什么,一直以来都是教育理论界争论不休的话题.理智倾向,培养智力,发展学生的理性能力,传递文化,为学生的生活作准备,一度成为对教育目标的高度共识,长期影响着教育工作的实践.其实,杜威在《我的教育信条》中早就鲜明地提出“教育就是生活”,学校教育的目标被明确界定为儿童的全面发展.教育目标的嬗变决定着评价视野的拓展,如今,绿色评价的观念阐释及方式选择,使“促进‘人’的发展”成为学校教育目标的“绿色”表达.正如联合国教科文组织在《学会生存——世界教育的今天和明天》中所说,“我们要学会生活,学会如何去学习,这样便可以终身吸收新的知识；要学会自由地和批判地思考；学会热爱世界并使这个世界更有人情味；学会在创造过程中并通过创造性工作促进发展”.
基于这样的认识,教研观念应该从工具理性转向商谈理性.“按照哈贝马斯的看法,工具理性就是一种目标定向的理性,它以对世界的控制作为最终成功的标志.和此相对应的是人类各个体间的互动关系,这种互动关系所要求的不是工具理性,而是商谈理性,其目的是达到主体间的相互理解、沟通.”（刘铁芳：《体制化时代的教育和教育研究》）
教师是学校教育中发展着的鲜活个体,教研不是弥漫着工具理性的、模糊和干瘪着教师“自我”的活动,而是在商谈理性引导下的实践体验.传统意义上的教研管理多行政主导,多任务驱动,少互动生成,少开放创造,单一、封闭、静态而且滞后,难免陷入形式化、低效化的泥淖.强调实践体验的教研管理,是去形式化、去功利化的,其关注的核心环节是教师的“实践”,其评价的主要依据是教师的“体验”.只有当教师将教研融入自己的生命意识之中,将自我、他人、社会作为一个整体,用自己的生命去参悟和体会,才能超越时空的限制,“观古今于须臾,抚四海于一瞬”,教学实践就会处于永不休止的创造和运动状态之中.实践体验式的教研,把教学活动当成教师个体的生命实践过程,再作为研究的对象.教师在对已经发生的教学生活及时回忆反思、总结得失的同时,深刻体验到置身其中的教学生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣,深切感知个体生命的存在状态,赋予了活生生的生活以具体可感的意义.在这个过程中,教师的情感、价值观得到充分的释放,成就感、自由感油然而生.“一旦教师从教育实践中体验到了自由,他就把原来陌生于人的外在的世界转换成了属我的生活的世界,他和职业之间就建立起活泼、丰富的联系,他就会感受到生活的完满和意义的充盈,教师职业便成为他生活中的一个不可分割、无法舍弃的部分,成为他的又一生命.”（王枬,王彦：《教师叙事：在实践中体悟生命》）如果我们的管理缺失了对教师生命体验的观照,那么,教师自然也就会缺失对学生生命体验的观照,只见“分”不见“人”也就一定会成为自然而然的事了.
二
传统评价多以考试（特别是纸笔测试）作为主要手段,考试的内容大多集中在知识和技能的维度,考试的结果主要用于甄别、排名和选拔,中考、高考的分数就成了考量教研工作的核心指标.于是,教研思维就局限在关注学习结果的单向维度.虽然从学习结果出发研究教育质量,是国际教育质量评价坚持的一项基本原则.世界银行的一份报告中也指出,“很难给教育质量下定义,然而一个比较恰当的定义,一定包括学生的学习结果”.但是,理想的评价模式一定会体现对于学生学习认识的思维转换,一定会从强调结果转向强调过程.绿色评价不仅仅关注结果,还充分关注获得结果的过程、方法、成本及其影响因素.教研思维就必然从单向维度转为多向维度.
一是拓展性思维.不同于过于关注学生知识和技能掌握情况的传统评价,绿色评价更多关注学生的健康成长,评价的内涵和外延都有了变化和拓展.即使只是学业水平一项,教研就不仅要关注到学生对课程标准中所要求的核心知识的掌握程度,更要关注到学生核心能力的达成度,还要触及学生的思维的层次和能力,包括迁移能力、解释能力、推理能力、问题解决能力、批判性思维和创造性思维能力,甚至还有团队合作能力、非认知能力（如心理抗压能力）等等.
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参考文献：
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