论文初中英语有效作业的设计和布置是适合初中英语论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关初中英语开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要
作业是课程改革的重要组成部分,是学生不可缺少的课外学习活动.然而,学生作业单一化、重复化、无效化,甚至越来越“题海化”.本文结合课程改革的理念、语言学习的本质、学生发展的特点,从预习型、巩固型和拓展型三个方面梳理英语作业的设计思路和实施策略.
关键词
初中英语 有效作业 作业设计
作为课堂教学之外的有效延伸,英语作业是教师了解学生学习情况、检查教学成果、调整教学方法的重要依据；也是学生吸收、消化、巩固、深化课堂所学知识,激发学习兴趣,拓展语言技能,培养语言运用能力的重要途径,是提高学生核心素养不可缺少的手段.然而,作业多、作业难、作业重复无意义,作业越来越容易走入“题海”的怪圈.教师对作业设计并没有给予足够的重视,英语作业也没有充分发挥作用,甚至偏离了英语学习的本质.在课程改革的理念下,根据语言学习的视角和学生发展的特点,重新审视英语作业的设计和布置很有必要.
一、预习型作业不可缺
预习型作业是指如预习课文、查找课前资料等为随后的课程做准备的作业.新课程指出,“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和知识经验基础之上”.特级教师薛法根说过“三教三不教”：学生已经读懂了的,不教；学生能够自己读懂的,不教；教了学生也不懂的,不教.所以,对于一些简单知识的获取,学生可以课前进行自主学习.一些阅读图式的补充,也可以在课前进行资料查阅.预习型作业的缺乏,不仅使英语学习策略中“根据需要进行预习”的要求落空,而且,学生带着空空的头脑进入课堂,易呈现出消极接受而非积极主动探究的状态,课堂效率随之降低.
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）认为学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的理念.“根据需要进行预习”是“学习策略”五级标准中的内容.学习策略的培养不能仅靠课内,教师要根据学生的认知特点和学习风格,有计划、有步骤地指导学生制定具体的学习策略,把学生培养成自主的学习者.
课前预习必须要有目标性、针对性,否则效果就不理想.我把预习型作业分为三类：一是朗读.学生尝试朗读下一节课的生词、课文等,生词要根据音标读出,课文要读熟.二是观察.程晓堂认为,在英语学习过程中,不能孤立地、一个一个地学习语言项目,而应该时常观察这些语言现象,分析其中的联系、差异、共同特征或模式,推測词汇用法,找出疑难之处,提升学生对新语言现象的观察和感知能力.学生在预习的过程中观察总结短语、固定搭配、句式等语言现象,这比听教师反复讲解更容易理解、吸收和消化.三是准备.阅读教学需要“内容图式”作为基础.当学生的知识经验中缺乏与阅读材料相关的知识时,就会认为文本无趣（Wade&Adams,1990）.如译林版《英语》九年级上册Unit 5,学生对谭盾及其作品都是生疏的,若是教师在导入环节中没有给予过多的介绍,学生上完阅读课后,还是会觉做到语篇太难,不易理解.如果之前布置学生上网搜集谭盾的信息,并让学生进行交流,这样学生有了内容图式后,理解课文就容易多了.
预习型作业布置后,要有检查反馈.课堂教学的第一个环节就是分组轮流读一读、说一说,让学生互相评价,教师提供帮助.这种“先学后教”和“兵教兵”的学习模式使每个学生都能参与进来,给每个学生机会,也可使学习困难者做到到补偿性学习.
二、巩固型作业要对焦
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：及时进行复习、重现和运用,才能巩固之前所学的知识,才能更好地强化学习的效果.
1.口语性作业明目标.
语言的产生是有声的,即口语是第一性的,文字是第二性的.语音是第一解码,学生首先要掌握语言的声音,在掌握声音的基础上再学文字.这个特点决定了英语教学的一个重要原则：要在口语基础上培养读写能力.正如王笃勤（2012）所认为的,阅读的第一步是语音解码,如果学生无法自动将文本符号转变成语音符号,其理解就会受阻.所以,口语性作业对于英语学习来说是第一位的.
口语作业不仅要求过程也要求结果,不仅重量更是重质,达成度一定要明确,如“recite the text”而不是“read the text”.不同的学生对于语言的理解、掌握、记忆与运用的能力是不同的,教师指导学生根据自己的理解和掌握能力,灵活有效地选择各自的作业量.这种布置作业的方式,好处在于可以使学生认识到自己掌握了哪些知识,哪些方面是自己的薄弱项,需要进一步加强.
口头作业不是死记硬背的代名词,英语老师要给学生传授记忆单词的方法和技巧.例如根据字母组合、发音、复合词来记忆单词等.又如课文的背诵,引导学生掌握篇章的段落大意,课堂上多进行复述和运用,学生下课后基本就能背诵了.
2.实践性作业连生活.
英语学习要培养学生的语用能力.语言源自于生活,英语作业也要贴近生活,以作业为载体,把英语学习和学生的日常生活相结合,从而为学生的英语学习提供最强的动力.在生活中感受英语,运用英语,是英语学习最有效的途径.只有联系学生自身、连接学生生活的作业才能促进学生真实地表达自己、自如地学习英语.
（1）联系学生实际.译林版《英语》的很多内容都可以联系到学生自身,如七年级上册Unit 1中,让学生作自我介绍；Unit 2中,让学生介绍自己喜欢的运动等,这种注重语意表达的练习,更能帮助学生自如运用语言.
（2）连接学生生活.八年级下册Unit 5Integrated skills是关于public signs的内容,我引导学生去校园、公园、博物馆、放学路上等地方寻找公共标识,扩大学习范围,学生乐此不疲.在学完八年级下册Unit 8 A green world后,学生联系实际,写下自己生活中保护环境的措施,如节水、节电、节约用纸、绿色出行等.在这种情境引导下,学生把教材上的语言真正地变成了自己的语言,促进了语言学习的内化过程,提升了语言运用的效率.
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参考文献：
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