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当前,幼儿科学教育受到越来越多的教育工作者的重视.多数幼儿园以培养幼儿的科学能力为目标,积极组织形式多样的科学活动.然而,有的教师在组织活动时,并没有考虑到幼儿的兴趣与能力,忽略了他们的“最近发展区”.
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）都强调,幼儿科学教育应以培养幼儿的探究精神及科学素养为宗旨.幼儿园通过开展科学教育活动,可以萌发幼儿的科学学习兴趣,激发其好奇心和探究欲,促使幼儿在探究过程中积累丰富的科学经验,掌握初步的科学技能,为其今后的科学学习奠定良好的基础.
一、案例展示,反映科学活动中存在的问题
笔者曾在幼儿园观摩过一节科学活动课堂教学.班里共有来自小、中、大班的13个孩子,课堂教学和开展活动的时间为1小时.活动中,教师先以问题“食物是从哪里来的”导入,孩子们的回答五花八门,有“超市买的”“妈妈做的”等.但是,老师似乎对幼儿的回答不太满意,直接说：“我们吃的食物其实是从地里长出来的.”个别孩子反应较快,连忙说：“对,我们吃的米饭是从地里长出来的.”其他幼儿的表情则有些木然,不知道该说什么.老师接着说：“那你们知道怎么灌溉它们吗?我们可以利用水井和小水车来给它们浇水.”这时,孩子们才听明白老师的意思,争先恐后地说道：“老师,我在公园里见过叔叔给花浇水.”“老师,我见过奶奶用喷壶浇菜.”老师打断了幼儿的发言,直接告知他们,本节课是在学习制作小水车的基础上了解势能转化为动能的原理.接着,老师向幼儿示范了如何制作小水车,同时讲解其中的原理：所有事物都具有能量,当水从高处流下来时,水的势能就转化成了动能,所以小水车才会转起来.然后,老师让幼儿自己动手制作小水车.很多幼儿直接告诉老师不会做、不喜欢做,老师只能走过去手把手地教他们做.最后,每个幼儿都在老师的帮助下制作出了一架小水车,一节课“圆满”结束了.
在当前幼儿园教学活动中,类似的科学活动还有很多,本次科学活动主要存在以下四方面问题.
(一)教师设计和实施能力不足
维果斯基提出,教育要明确幼儿的“最近发展区”,让幼儿在老师的帮助下能够“跳一跳,摘桃子”.在本次科学活动中,教师导入的问题是“食物是从哪里来的”,很容易让幼儿联想到许多吃的东西,而较少想到地下种的植物.例如：幼儿喜欢吃的面包,其经过了多道加工程序后,根本看不出原来的样子,幼儿很难联想到面包的原材料是小麦.如果老师直接问幼儿“植物的成长需要什么”,会更容易引发幼儿说出水、水车等名词.此外,“灌溉”一词对于幼儿来说显得过于专业,不易理解,若换成“浇水”则更能让幼儿理解.在制作小水车时,老师直接告知幼儿原理,并没有让他们自己去发现、探索问题.当幼儿表示不会做时,教师没有给予恰当的引导,而是直接包办代替.可见,该教师并不了解幼儿的身心发展规律,不具备向幼儿发问的技巧,不知道如何引导幼儿进行科学探索.
笔者在事后了解到,该教师并非幼教专业出身,没有取得教师资格证,也没有接触过任何有关幼儿心理学和教育学方面的知识,对幼儿的认识仅来自日常生活经验.另外,该教师并不经常跟幼儿在一起,对幼儿的认知水平、个体差异、兴趣爱好等都不熟悉,进一步导致其无法根据幼儿的已有科学经验,设计出符合幼儿身心发展需要及科学学习兴趣的活动.如果幼儿长期在这些教师的指导下进行科学探究活动,便很难养成良好的科学素养.
(二)教师“重结果、轻过程”
在活动过程中,该教师一遍又一遍地向幼儿强调“势能”和“动能”,并要求幼儿跟着她一起重复知识点,而幼儿则一直盯着制作材料,询问什么时候可以做,早已没有耐心听老师的讲解了.教师在重复了知识点之后,才开始把材料发给幼儿,并要求他们按照教师所说的步骤进行制作,而多数幼儿已经忘记了教师之前所说的步骤.于是,教师就帮着幼儿完成任务,每个幼儿都“制作”出了一架小水车.活动中,教师认为,让幼儿制作出成品是必要的,至于内容是否让幼儿感兴趣,活动的科学性和适宜性等,都是次要因素.这样的科学活动“重结果、轻过程”,表面上是幼儿动手制作,实质上是幼儿在老师的控制下一步一步进行的,幼儿处于一种被动的地位,在活动中只动手不动脑.该活动并不存在科学教育中强调的“探究”,严重违背了《纲要》和《指南》的精神.
(三)科学活动不适合幼儿的年龄特点
在组织幼儿开展科学活动时,多数教师都以科技制作为主要内容,并未考虑到其是否符合幼儿的年龄特点.对此,教师应根据幼儿的已有水平确定活动目标,选择恰当的活动内容,提供必要的操作材料,开展科学活动.活动应以教师为主导,以幼儿为主体,最终让幼儿在操作材料的过程中获得发展.
本次活动的目标是：通过制作小水车,让幼儿了解动能、势能以及二者之间的转化.首先,活动内容超出了《纲要》中让幼儿了解力和运动之间关系的知识范畴,动能、势能的概念是3～6岁幼儿所不能理解的；其次,教学目标过于注重对知识的掌握,忽略了对幼儿科学态度和科学素养的培养,显得较为片面.可见,教师在确定教学目标、选择教学内容时,没有充分考虑幼儿的身心发展规律,导致设计出的内容不符合幼儿的年龄特点,也没有遵守幼儿科学教育的情感性和探究性原则.
(四)科学活动无法激发幼儿的兴趣
兴趣是最好的老师,是推动幼儿参与活动的不竭动力.虞永平教授认为：“一切真正的兴趣都是能够满足幼儿真正需要的,能让幼儿有充实感、愉悦感和满足感.只有关注每一个幼儿合理的兴趣,才能真正促进每一个幼儿的发展.”杜威也强调,儿童的兴趣和动机是教学组织的出发点.因此,教师为幼儿提供的活动应是幼儿真正喜欢的,符合其兴趣需要的.
笔者在活动中发现,部分幼兒对活动的内容不感兴趣,总是东张西望.为了解该兴趣班幼儿是否真正喜欢类似的科学活动,笔者进行了相关调查,结果显示：1/3的幼儿喜欢,1/3的幼儿不喜欢,1/3的幼儿没有明确回答.当前,社会上大部分科学兴趣班的活动是由教育机构事先制订的,很多内容脱离了幼儿的日常生活,幼儿并不感兴趣,且执教教师也不知道如何调动幼儿的积极性,这就导致幼儿在活动中的兴趣不高,处于被动状态.这样的活动不但不能激发幼儿的探究,提高其科学素养,反而会让他们产生厌烦情绪,不利于其今后的科学学习.
二、开展科学活动应考虑的问题
上述案例普遍存在于当前幼儿园教学活动中,对幼儿的发展极为不利.我们通过分析和研究,探索出教师在组织幼儿科学活动时,可以从以下几个方面进行综合考虑.
(一)活动目标
教师应考虑,科学活动所制订的科学教育目标是否符合《纲要》和《指南》精神,能否促进幼儿长远发展?科学教育目标具体包括科学态度、科学方法、科学知识经验等三个方面,教师的表述应具体明确,不能脱离幼儿的现有水平,教学活动应以培养幼儿的科学兴趣和科学素养为主,不能只强调识记一些枯燥的科学知识.
(二)活动内容
教师应明确,科学活动所选择的内容是否为幼儿所喜欢,是否适合幼儿的发展?教师在开展科学活动时,应选择多数幼儿感兴趣的、需要的内容,以激发幼儿动手操作的愿望,促使他们与材料积极互动,不断探索.教师应把握住活动的难易点,尊重幼儿的个体差异,选择恰当的活动内容,使其符合幼儿的身心发展特点和已有科学水平.
(三)活动方法
教师应明白,开展科学活动时所采用的教学方法是否适宜幼儿的学习?教师在组织活动时,不能以口头讲授为主,而应采用较为直观的演示法和实验法,借助教具进行展示,或开展示范性实验,在保证安全的前提下,可让幼儿自己动手操作.如此,不仅可以提高幼儿的活动兴趣,还能帮助幼儿更好地掌握相关科学知识.
(四)执教教师
教师应经常进行反思,自己是否具备对幼儿实施科学教育的专业知识与能力,是否具备引导幼儿进行科学探究的技能?教师要形成正确的科学教育观,不要一味地追求结果而忽视科学活动过程,不过于强调掌握科学知识而忽视对幼儿科学兴趣和科学素养的培养.
总之,教师在组织幼儿开展科学活动时,首先要提高自身组织科学活动的能力,然后根据幼儿的兴趣需要与年龄特点,选择适宜的科学内容,制订科学的活动目标,采用正确的教育方法.只有这样,才能真正组织好幼儿科学活动,也才能发挥科学活动的教育价值,提高幼儿的科学素养.
总结:本文是一篇关于幼儿园论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 幼儿科学教育活动组织策略 内容摘要：幼儿教学在人的成长阶段占据非常重要的位置，因而必须对幼儿教育给予足够的重视，这其中幼儿科学教育作为教学的重要组成部分必须不断完善教学策。
2、 幼儿园亲子活动实施策略 随着《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的贯彻与落实，“让幼儿度过快乐而有意义的童年”成为学前阶段的基本任务。实现该任务的重要途径之一，就是切实转。
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