论文基于双场合一教学理念课堂教学方法探究是关于对不知道怎么写理念论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文安全理念论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：课堂教学方法是教育教学过程中普遍使用的一种手段,它贯穿于教师为学生传授知识和技能的全过程,根据教学对象和教学目标的差异,选用合适的教学方法,将教学过程做到合理的编排,以提高教学效果而形成完整的教学过程.中等职业教育“双场合一”教学一方面打破了原有的学科课程体系,围绕典型产品的生产建构全新课程体系；另一方面基于学生终身发展需要更注重学习习惯、学习方法、学习能力的培养.本文以“泵盖与泵体的装配”项目为例,阐述了“双场合一”教学理念下课堂教学方法环节,为中职课堂教学方法的研究打开全新的思路.
关键词：“双场合一”；课堂教学方法；泵盖与泵体的装配
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）12-203 -03
中等职业教育担当着培育数以万计的专业型高素质劳动者的使命,因而学校的教学工作应该作为重点中心工作摆在首位,因此课堂教学的实施是学校培育专门人才的主要实施的路径,按照何种指导思想、标准和要求培育人才,用何种方式方法育人,体现在学校的课堂教学使用方法上.“双场合一”的教育教学理念,通过局部时空的转换,最大限度地实现“在哪里用,就在哪里学的‘现场’教学.改变传统的教学场所,使‘学场’与‘职场’做到有机融合”.“双场合一”教学形式能够促使学生的学习天性得以宣扬,使学生快乐地接受知识和技能,教师通过生产现场的教学模式做到理论与实践的有机结合,充分调动教师教学的主动性和积极性.
一、“双场合一”教学的概述
“双场合一”教学是指在中等职业学校教育教学过程当中,通过提炼典型工作场所的典型要素,以企业产品为载体的教学内容,以企业生产控制模式为主要教学模式的评价,将中职学生的学习环境置于企业现场生产的情景之中,使学习过程与企业的生产过程有机融合,实现学场与职场的有效对接,同时在学习过程中要注意学生的良好的学习习惯、学习方法、学习能力的培养,为学生在未来尽快适应工作场所,做好充分的准备.
在“双场合一”教学中,教师要为学生的“好学”来提炼“教学内容”,通过创设真实的教学情境为基础,激发学生的学习兴趣,培养学生的综合职业能力和职业素养.
二、“双场合一”课堂教学
“双场合一”课堂教学模式是一种新的教学理念,具有一定的前瞻性和可操作性,它是在现代职业教育发展的背景下,结合目前职业教育的现状,提出的一种新的课堂教育教学改革理念.它不仅仅有利于学生有效的学习,也为学习能力的提高和创新能力的培育奠定基础.
在“双场合一”课堂教学实施的过程中,教师是学生学习项目的引导者,要立足项目课程,挖掘项目课程的资源,做到创设项目情景,策划出符合学生所需的学习活动,尽可能将项目的专业理论转化为直观、形象、学生感兴趣的东西,同时准备丰富的学习资源,并引导学生对项目所需的知识进行初步的检查和准备,提供学生自主学习的能力.在教学中,学生不光是教学的对象,更是培育的最重要资源.课堂教学要将主动权让给学生,充分发挥学生的学习潜能.要使课堂教学生动活泼,达到教学的目的,最大限度地发挥学生的独立性,调动学生的学习积极性,为学生提供实现空间的价值,必须要做到以学生为主体,通过同学间的合作与交流,使学生真正成为专业知识和技能的主动接受者和创造者,在知识的学习中获取成功.
“双场合一”课堂教学主张“学场”与“职场”的相融性,通过真实的生产性教学,将企业的生产要素完全融入学生的学习环境中,使学生产生浓厚的学习兴趣,激发学习动力,提高学习效果.同时,教师应通过创设一系列的问题情境来引导和活跃课堂,使学生在解决问题的同时,获取知识,并发现新的问题.学生在主动学习的过程中,应该通过合作和探究的学习方法,融入学习的环境中,改变“对我”的“我要学习”,学会学习,达到不同层次的学生都能学到知识和技能,谋求共同发展.
三、应用“双场合一”教学理念指导课堂教学
在当前中等职业学校教学改革的过程中,我们通过对专业课程资源的整合,对“双场合一”教学模式进行了研究.由于当前的中等职业学校专业课程的知识涉及面广、具有很强的实践操作性,因而学生在专业理论和技能的学习上就显得十分重要.学生不仅要学习专业理论知识与操作技能,还要掌握一定的学习方法,提高自主学习的能力.
结合《油泵项目课程》的开发,我们在教学流程上采取了“学一学——理一理——定一定——做一做——想一想——评一评”的教学设计思路,基于“双场合一”教学理念,积极探索课堂教学方法在《泵盖与泵体的装配》项目中的应用.
(一)情景教学法,进行课前研究
经常一个班级课堂教学内容的开始,要准备好各个方面的课堂教学资料,而且在学习之前要课前预习.预习具有明确的目的性和导向性.在课前,应该由教师通过设计导学案提出具体的要求,学生根据导学案上的学习任务通过查阅相关资料,进行课前任务的学习.在设计指导性案例中,应具有较强的目标性、开放性和兴趣性,通过创设问题情境,激发学生的探索兴趣,通过提供丰富的学习资源,引导和帮助学生自主学习,完成课前学习任务.经过如此的课前研究,使学生对教学内容有了较好的了解,对课堂教学内容充满了期待,可以举行有用的交流与进一步探讨,有利于提升课堂教学的成效.
例如在《油泵项目课程》中,学习“泵盖与泵体的装配”一节,由于大多数学生对钳工的装配知识有一定了解,可以为学生设置一个课前任务：通过识读油泵装配图,确定各装配零件的名称,熟悉并了解各零件间的装配关系；并通过实物找出与装配图相同的零件做好标号,教师通过设计零件明细表,让学生对照装配图和实物在零件明细表内编号并填写零件名称.还可以要求学生将零件分类,总结零件的类型.这样的课前任务具有开放性,为学生提供充分的自主探索学习空间,学生在完成任务的过程中还能够了解零件间相互的装配关系、作用等.这样的教学不仅可以扩大学生的知识,而且可以减轻教师的工作强度,提高学生的学习积极性.
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参考文献：
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