论文利益契合为导向校外实践教学基地建设是关于本文可作为相关专业实践教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文实践教学内容怎么写论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：以热能和发电技术类专业校外实践教学基地建设为例,提出建设过程要遵循目标差异化的合作企业定位方法,作出利益契合导向的合作内容分析,实行共管共育、共享共担的基地运行管理,实现校企的深度合作新机制.
关键词：利益契合;高等职业教育;校外实践教学
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2015）11-0064-04
我国高等职业教育的目标是培养具有熟练动手技能、具备解决工程典型问题的综合职业能力和良好职业习惯的高素质技术技能型人才.在人才培养过程中,真实环境下的工程（现场）实践是综合职业能力训练和职业习惯养成的必要环节,也是高等职业教育办出特色、实现人才培养目标的重要保障.因此,具备真实环境且运行良好的“校中厂”或校外实践教学基地对于保障实践教学环节的质量,培养符合企业需求的毕业生具有重要的意义.
一、高职院校校外实践教学基地建设现状
近年来,国内各高职院校一直把真实工作环境的构建作为建设实践教学基地的重要组成部分.许多技能相对单一的专业,由于其工作对象也较为单一,可以用较少的资金组建真实环境的“校中厂”;或因其生产过程时效性、安全性要求不高,企业从降低用人成本的角度乐于主动接收顶岗实习的学生.这些途径较好地满足了人才培养中工程（现场）实景教学环节的需求.
但也应清醒地认识到,高职院校还有很多培养复合技能、知识技能型人才的专业,其面向的可能是系统复杂、设备庞大,生产过程对时效性、安全性要求较高的工作对象.无法在校内设置真实完整的工作环境,且真实岗位的顶岗实习则是企业无法接受的.这种情况下,在企业中设置校外实践教学基地,使学生在真实的工作环境中尽可能贴近实际工作过程完成工程（现场）实践训练,辅之以校内环境下的单项技能训练、仿真或虚拟环境的综合技能训练,就成为解决此类问题的唯一选择.以热能和发电技术类专业为例.发电行业的生产方式具有高度实时性、安全性,且生产组织复杂,设备体积庞大,校内实践教学环节仅能做生产流程的局部真实再现或过程仿真.因此,校外实践教学基地对学生认知真实生产流程和设备、熟悉生产工艺、接受生产纪律熏陶的作用巨大.
当前,“学校热、企业冷”一直是困扰高职院校校外实践教学基地建设的难题,尤其是对生产流程庞杂、时效性、安全性要求高的行业,校外实践教学基地数量不足、已有基地运转不良、工程（现场）实践教学效果不佳等问题尤为突出.究其根源主要在于企业从以往模式下的校外实践教学基地建设中无法获“利”,缺乏投身基地建设的积极性.依靠“关系网”、“师生情”维系的实践基地,若企业联络负责人更换,实训基地就无以为继,只好再联系新的企业重建基地.在这种实践教学基地运行中,学校对企业的单向利益需求,尤其是企业兼职教师承担的教学工作,无法用制度加以规范和保障,实践教学效果大打折扣.因此,全方位深入研究企业和学校的利益需求,从利益契合出发建立共建共享校外实践教学基地的合作机制,在基地的运行实践中探寻校企合作培养人才的良性循环的有效方法和保障措施,充分发挥校外实践教学基地教学、培训和服务等功能是目前职业教育中迫切需要解决的问题.
二、校外实践教学基地建设的基本思路
能够长期、稳定和有效运行的校外实践教学基地是推进产教融合、校企合作,落实工学结合、知行合一的人才培养的重要支撑平台.在郑州电力高等专科学校（以下简称我校）热能和发电技术类专业实践教学中,行业特点决定了“校中厂”或全员真实顶岗实习难以实现,在长期的专业建设和教学改革中,我校逐渐探索出能满足本专业人才培养需求的畅通途径——以贴近真实工作过程的校外实践教学辅之以校内实训室中局部真实再现的单项技能训练、仿真或虚拟环境下的综合能力训练.在此过程中,总结出校外实践教学基地建设应当在校企双方充分利益需求分析的基础上,以利益契合为出发点,把握校企共同出资、共同建设的基本模式,遵循夯实基础、循序拓展的合作途径,最终实现双方资源共享、优势互补、共同发展.
具体而言,就是在校外实践教学基地建设中,不仅要满足学校的人才培养、课程建设、师资培训等需求,还要通过利益引导让企业从合作中切实获得短期或长期的“好处”,有效激发企业参和实践教学基地共建的积极性,从而维系基地的长期存在.在基地的实际运行中,以“共管共育、共享共担”为指导完善配套的管理制度、标准建设,保障基地的稳定运转和教学功能的有效实现,提高校外实践教学质量水平,实现校企深度合作共同育人的新机制.
三、校企共建校外实践教学基地的实践
我校作为一所电力类高等专科学校,和电力企业一直保持着密切的联系.但随着电力行业“厂网分离”、“主辅分开”等制度改革和发电企业生产、管理体制的变化,我校热能和发电技术类专业学生的现场实践教学环节在以往相当长一段时间 为学校对企业的单方面需求.由于生产安全方面的考量,企业对这类需求往往感觉到是一种“麻烦”.现场实践教学实施时不得不依靠教师的私人关系、往届毕业生的关照勉强维持.同时,由于受到实习费用、住宿场地、企业人员变动等诸多因素的制约,实习地点频繁被迫变化,实习教学组织、管理和质量评价更无从谈起,教学效果大打折扣,极大地影响了人才培养质量.
为保障实践教学环节的教学质量,探索出一条校外实践教学基地建设的新途径,学校2011年确定了大唐洛阳首阳山发电有限责任公司作为首批利益契合型校外实践教学基地建设的试点单位.在校企合作协议的洽谈中,由学校教学专家和企业技术专家共同对双方的需求进行深入分析,围绕基地建设、着眼实际需求分别列举出校企双方诸多的利益需求点,进而对这些列举出来的利益需求寻求其契合点.如该企业的培训部门同时是大唐集团的点修定修培训中心,对相关专业的培训师资需求迫切,同时学校也需要大量的企业兼职教师;企业为提高运行人员的操作水平,需要建设火电机组仿真机,但拘于资金限制无法立刻实施,而学校已有多种类型的仿真机可供使用;企业需要对职工进行定期的人员培训,学校也需要教师定期进行工程实践等.在利益契合分析的基础上,双方确定将师资共享、仿真实训室建设、人员培训等三项契合点作为首批校企合作建设内容.校企双方合作在企业内设立了郑州电力高等专科学校大唐首阳山实训基地,配置相应的教学场地和设备,成立了以企业人员为主,学校专业系部人员参和的兼职管理机构.在该实训基地成立后的两年中,学校先后为企业提供了汽轮机、锅炉等十三个专业30余名内训师参和企业员工内训,企业则为学校提供8名热机、电气、安全等专业的兼职教师并独立承担认识实习、毕业实习等1 000余人次的校外实践教学任务;学校提供仿真机软件,企业提供场地和计算机硬件,以资产转移的方式在实践教学基地共同建设300MW和600MW火电机组仿真实训室,该实训室主要应用于企业员工运行技能强化和实习学生的仿真技能训练;此外,学校还应企业需求开展了一期全能值班员技术培训,燃料管理和脱硝运行等两期技术讲座,企业则委派技术专家为动力系师生举办两次运行技术讲座.为保障实训基地设备管理、学生管理、教学管理和教学实施的科学化、规范化、制度化,校企双方人员还根据实施效果不断完善实习计划和相关管理制度,共同制定完成《实训教学管理办法》、《实训设备管理办法》、《实训学员管理办法》等相关制度、标准,初步形成校企双方基地共管,人才共育,资源共享,投入共担的常态化运行模式,有力保障了学生专业实训和顶岗实习的质量水平.由于该实训基地成效良好,于2013初通过河南省首批示范性综合实训基地评审.
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参考文献：
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