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摘 要：课堂教学艺术是一门博大精深的综合艺术.教师在教学中.教学技巧的运用是非常重要的,课堂是我们教师的舞台,我们需要不断学习新的表演技巧,才能让原本是观众的学生入戏,和我们产生共鸣.最终调动他们的情绪和思维,自觉地参和到我们的表演中,当他们在不知不觉中成为其中的主角,喧宾夺主,深陷其中时,我们的表演是最精彩的.
关键词：晒场；空白；情景创设；动感教学；创新
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2013）03-0082-03
教师在教学中,教学技巧的运用是非常重要的.课堂是我们教师的舞台,需要不断的学习新的表演技巧,才能让原本是观众的学生入戏,和教师产生共鸣,最终调动学生的情绪和思维,自觉的参和到教学活动中,当学生在不知不觉中成为其中的主角,喧宾夺主,深陷其中时,教师教学表演是最精彩的.
一、晒场
教师的职业是“传道、授业、解惑”,感觉老师应该是全能,什么都该告诉学生,教会学生.但这种面面俱到的教授方法我认为并不一定是最好的.适当的时候可以将自己晒晒,躲懒一下,不必事事亲躬.学生是活生生的主体,他们有自己的是非判断能力,有自己的学习主动性.有些知识的探讨可以放手让他们自己来处理,效果可能会更好,更能充分挖掘学生的潜能.在复习阶段.我就会使用这种“晒场”的方式,引出一个开头,然后让学生们顺着这种线索,将知识点串联起来,往往一个人无法完成全部,会有其他的同学争着帮其补充完整,而我很快就会被“晒”在一边做听众,我认为这种方式更能调动学生学习的自主性.
二、空白
所谓“空白”又叫“留白”,是美术国画中的一种构图方式,它的意思是即白当黑.在美术中艺术家往往会通过“空白”的方式给读者留下无限广阔的想象空间.造成更大的刺激效果.我觉得这种意境可以很巧妙的运用于教学上,可以更加有利于学生主动学习的兴趣,激发他们的求知欲,达到一种引人入胜的意境,反而有利于提高教学的实效性.当然这种留白并不是随意的,而应该是教师在教学中有意识地对教学内容、教学时间、教学空间所设置的不明确式的,切割式,精简式的措施.我相信有些教师一直在使用这种方法,比如我们经常说,课堂上该留点时间给他们看看书,不要全讲了.这就是留白的一种常见方式.笔者在教学中还经常使用其他一些留白的方式,如板书的空白、作业题目的空白、释疑不全的空白等.这些都可以达到“此时无声胜有声”的效果.
三、情境创设
情境,即情景、境地,指的是生活中和实践中遇到的情况.教学中情境的运用是指教师根据课堂教学内容,依据学生的实际情况和教学方法,应用一定的教学媒体而特意创设的模拟生活上或实践中的某些场景.现实教学中我们越来越多的意识到情境教学的良好效果,可是我在实践操作中发现这其中还存在一些问题：首先,真实性的问题,哪些情境是学生实践中会遇到的,可以操作的；其次新颖性问题.哪些是学生能真正接受的,能和他们的思想接轨的,可以让他们不觉的做作和无聊的.再次,是情境的表现形式问题,在众多的生活情境、实验情境、游戏情境、故事情境等方式中,适合高年级学生的,且非常有效的、能真正调动学生学习兴趣情境方式很少.
四、动感
动感是英语角上名词,是个很值得研究的教学技巧.学生个性是天生好动,可我们经常教导的教学是安静的听,认真的做笔记,但是不要随意的插嘴.可是在教学中发现有些学生手停、脚停、口停的同时,他们的思维似乎也停止了,任凭老师绘声绘色,充其量也只是“形定而神散”,这种教学的实际效果又有多少呢?怎样使得学生从精神状态、心理状态、思维活动到身体的活动都处于一种积极的状态,有序的活动,使课堂教学和谐有效.这是笔者在教学中一直苦恼的问题,其实我们都知道好动的学生往往是很聪明的,怎样将这种资源充分的挖掘出来,还值得进一步探讨.
五、风趣幽默
微笑的良好效果一直为人们所推崇,可以愉悦身心,提高人的注意力,更好的争创高效率等等.那么教学中我认为这种作用也是应该关注的.这就需要风趣幽默的教学技巧,也就是我们俗称的亲和力.面对教学中表现出的机智、聪明、灵敏,我们很容易表现出亲和力,可是真正意义上的教学不会是学生毫无差错的教学,面对那一堆堆错误时,我们能否依然保持我们的亲和力,依然风趣幽默的进行我们的教学,那才是一种真正的教学技巧.同时这种幽默的教学也不是随意的,散乱的,而是一种形氛围上的调节,学生需要的是精神上的放松,并不是一些乱哄哄的闲聊.我们要灵活机智的在微笑中抓住学生的每一个情感和思想的细节,这样才可能实现课程高效“生成”的目标.
六、精妙的口头表达
语言是传授知识、交流思想的工具,是教师进行教学活动的主要媒体.在课堂教学中,教师主要是通过有声语言来传递教学信息,所以对教师语言最起码的要求是发音准确、吐字清晰、表意清楚,在此基础上才能有语言艺术可谈.教师的课堂教学语言艺术应该讲究如何运用语言表达的各种技巧,恰到好处的表达自己所要表达的信息,激发学生的思维、兴趣,激活课堂教学气氛,以期取得教学高效益.
教师的课堂语言艺术一般应该具有以下特征：（1）具有积极的启发性.课堂教学效果的优劣,主要在于教师能否善于启发学生积极的思维,激发学生探寻知识、掌握知识的强烈 .这就要求课堂教学语言必须具有积极的启发性,含蓄蕴藉,耐人寻味,发人深思.（2）具有具体形象生动性.教师依据教学内容,用生动形象的语言绘声绘色地描述,具体的举例、贴切的比喻,就能使课文中抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识生动化.比如当教师向学生讲解“鱼”和“渔”的区别时,可以这么说：我们要掌握的知识就像这个“鱼”,如果只懂得把鱼拿回家去煮着吃,吃完了这条鱼,就只能干饿肚子了；我们还需要学会打鱼的方法一一怎样寻找鱼、怎样打得鱼,这就是“渔”,就是我们要学会探寻知识、掌握知识、运用知识的方法.（3）富有感染力.教师精彩的口头语言必须情真意切、悦耳动听、诙谐幽默,妙语连珠,使人心旷神怡.生动、活泼、机智、幽默、有趣的语言,往往能引人入胜,发人深思,耐人寻味,从而提高学生的学习兴趣和求知 .
总结:本论文可用于课堂教学论文范文参考下载，课堂教学相关论文写作参考研究。
参考文献：
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