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摘 要：我国中小学教科书的插图、人物、作者和语言表达等方面都存在着诸多性别歧视现象,究其原因是受到传统经济社会和文化的影响、性别刻板印象、教材编写者等诸多因素的影响.为此,需要从社会层面、中小学教材的编写审和选用以及学校管理等方面加以应对.
关键字：教科书； 性别歧视；中小学教育
中图分类号：G634 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2015）03-0100-04
实现学校教育中的性别平等是践行教育公平的一个重要方面,我国中小学教科书中的性别歧视现象,是从微观层面对教育过程公平的关注,也是我国基础教育改革中值得研究的重要课题.近年来,我国中小学课程和教材一直在不断地修订和完善,男女性别歧视现象也得到了很大程度的改善,然而由于诸多因素的影响,目前中小学使用的各种教材版本中依然存在着性别歧视现象,这一问题的存在有其特定的原因,需要各方面共同努力来抵制和消除这一纰漏.
一、我国中小学教科书中的性别歧视现象
(一)从教科书插图看性别歧视
作为教学内容的重要载体之一,教科书在学校教育中占有极其重要的作用.对于以形象思维为主的中小学生来说,教科书插图是教科书显著性结构的重要组成部分之一,对学生关于男女 的认知具有一定的影响.近年来,已有不少学者对我国中小学教科书中的教学插画提出质疑和研究.综合国内学者的研究成果,我国中小学各种版本教科书插画存在着共同的性别差异现象：教科书人物插图选择有“重男轻女”倾向.教科书插图中展现的角色男性远远比女性多,男性数量是女性数量的近两倍之多,并且男性的社会角色大多数是积极、正面的,而女性的社会角色比较简单、贫乏,女性人物形象往往局限于教师、学生、母亲等角色,甚至还有反面人物（比如巫婆）.而在角色的能力描写中,女性往往显得无知、无主见、能力低下、需要同情和保护；相反,男性往往知识渊博、独立自主、志向远大、能力高超；特别是历史教科书的内容大多是对男性战争史的学习,女性对历史发展的贡献被忽视.这无疑就降低了人们对女性的社会角色认可,给学生传递一种“男重女轻”的认知潜意识.
（二）文章的人物设定中存在性别差异
教科书中一切关于人类社会进程和发展规律的概括理论体系多是偏向于男性的,将男性和女性在本质特征上呈现出明显的形象差异.男女 从身份、地位、品质到气质各个方面都具有一定程度上的刻板定位,赋予男性作为社会领导的认为角色,阳刚、主动、勇敢、威武,而通常给女性设定为阴柔、被动、贤良、奉献、感性的人物形象气质.在文章故事情节设定中,职业人物男性数量明显较女性多.男性所从事的职业更高更富有刺激性和创造性,经济收入高.女性的职业多是辅助性的,可有可无,以教育、服务业为主.人物设定的能力方面,男性往往是知识渊博,能力超强,有远大志向和抱负的人,相对而言女性则是孤陋寡闻、优柔寡断、眼光短浅,忙碌着生活琐事.在性格方面,人的优秀性格特征如吃苦耐劳、勇敢坚强、正直无畏等都集中于男性,人类性格中的阴暗面则多集中在女性身上,如吝啬贪婪、心胸狭隘、妒忌等性格特征. 女性在教科书中失去多元的角色,女性在教科书中的人物设定的形象一直处于不平等、边缘地带的状况.
(三)对教科书中课文作者的性别分析
首先,从中小学教材中的课文作者出现性别的宏观数量上统计分析,基本上是男性,女性作者只有少数的几个人,甚至有些教材中完全看不到女性作者的课文,可见教科书中男性作者占到了绝对的优势.当教材中课文作者大部分是男性时,无法避免他们会从自己的视角来描写和评价女性,其话语中也难免于有对女性形象歪曲的内容.
其次,从不同文体作者的数量进行分析来看,自古至今的诗歌、散文、文言文、小说、杂文、科技文等各种题材的课本文章其作者主要都为男性.如果说出现这种原因和中国历史文化影响有关,那么在现今中小学教材的课文选编入册的过程中,为何没有去努力寻求女性的优秀作品,而继续着作者男多女少的现象?可见现代中小学教科书中的性别歧视仍是严峻的问题.
最后,从文体维度对课文作者性别进行分析,不同的文体有它的结构、内容和表达方式,某种程度上不同的文体也反映其的思维、语言、逻辑等能力特征.而中小学教材中的文章中,具有思辨性、理性分析、观察研究能力的文章多选自男性作者,具有感性、悲伤、忧郁色彩的文章多选自女性作者.这样的教材课文编排状况无疑是在向学生传递男性是理智的、擅长思考的,而女性思维观念刻板等隐形的性别歧视信息.
(四)教材语言表达中的性别歧视
目前中小学教材形成了一种明确无误的的语言性别歧视,一些语言颇有忽略女性客观存在,贬低女性社会角色的倾向性.
其一,在古代汉语中,也是用男性第三人称代词代指男女 别的第三人称,如男的和女的合称第三人称代词是“他们”而非“她们”,因此可见在教科书中的一些通称名词也是存在着性别歧视的,且让学生在长期的教材学习中已经习以为常的接受并且习惯这种已被疏忽的语言性别歧视现象.
其二,在词语方面也存在此现象,如“妩媚”、“戏耍”等一些带有轻浮隐在意义的词,都是由“女”字做部首,“妩媚”一次在古今有个通用的义项是“谄媚”、“巴结”等一些具有不良行为作风的解释意义词.
其三,教科书中话语表达的差异性也透露着性别歧视,可见于以下情况：一是在会话过程中,打断对话交谈的基本上都是男性,女性在会话中更多的使用附加句,常用闪避词以避免直截了当的回答表态,女性在教材的语言会话安排中还更多的使用礼貌语言,女性倾向性的积极维持交际的差异.另外,男性话语较多,发起的会话次数多,给予的指导性语言也偏多,而女性则发出更多的请求,由此,可以发现在教科书的语言会话中 的权势差异.二是男女各自讨论较多的话题也存在性别刻板化,男性谈论的话题多涉及国家大事、商业经济、法律、人事相处等方面,女性讨论的话题主要谈及家庭、孩子、食品、生活小事等方面.这些表现男女 在语言话题的谈论层次范围的区别,也反映了女性的价值观念的差异性,也一定程度上被以歧视的眼光去看待.
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