论文转型视域下地方本科院校开展创业教育是关于视域方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关视域论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出,引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型.这一决定具有深远的战略意义,标志着中国即将进入大职教时代.在这样的背景驱动下,地方本科院校能否走出一条差异化的转型之路,是当前迫切需要思考的问题.文章以“创业为导向”,探索创业教育与职业教育相融合的新型人才培养模式,为地方本科院校成功转型提供参考依据.
[关键词]地方本科院校 转型视域 创业教育
[课题项目]本文系2014年度吉林省教育厅职业教育与成人教育教学改革研究课题“职业教育背景下的创业教育实践研究”的阶段性研究成果.（项目编号：2014ZCY226）
[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2015）34-0074-03
地方本科院校是指隶属于各省、自治区、直辖市,以地方财政供养为主,为地方（行业）输送人才、提供服务的普通本科院校.2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出,引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,推进职业教育与普通教育相互沟通.力争到2020年,建设成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系.这一决定具有深远的战略意义,标志着中国即将进入大职教时代,高层次技术技能型人才将成为推动社会未来发展的主要力量.在这样的背景驱动下,身负重任的地方本科院校能否立足区域社会经济发展需要,转变观念,提升内涵,摆脱“千校一面”的困境,走出一条差异化的转型之路,是当前最为迫切需要思考的问题.本文将以“创业为导向”,探索创业教育与职业教育相融合的新型人才培养模式,为地方本科院校成功转型提供参考依据.
一、开展创业教育是地方本科院校成功转型的助推器
1.有助于地方本科院校转变人才培养观念.在十二届全国人大三次会议上,李克强总理在政府工作报告中首次提到“创客”一词,在全国范围内掀起新一轮全民创业的浪潮,这给国内所有高校如何培养新型人才提出更高要求.因此,尚还停留在“以就业为导向”的地方本科院校,必须提高对创业教育的认识,深化职业教育改革,改变原来传统的人才培养观念,树立“以创业为导向”的现代创业教育理念,将创业教育融入人才培养全过程,寻求创业教育与职业教育有效融合的对策,使职业教育成为孕育创业教育的载体,使创业教育成为职业教育追求的终极目标.
2.有助于地方本科院校提升人才培养质量.联合国教科文组织曾将创业教育比作教育的“第三本护照”,赋予了创业教育极其重要的地位.创业教育有狭义和广义之分.狭义的创业教育是一种培养学生从事商业活动的综合能力的教育;广义的创业教育是培养具有开创性个性的人.因此,开展创业教育并不是单纯让大学生去创办企业,更重要的是培养大学生的综合素质,尤其是创新创业素质.另外,创业教育还要强调与专业的结合,引导大学生提升职业素养,增强社会责任感,促使其从求职者向岗位创造者转变,实现社会价值和人生价值.
3.有助于地方本科院校形成特色办学优势.截至2013年底,我国共有普通高等学校1792所,其中地方院校1721所,占比96%,已成为我国高等教育的绝对主力.面对转型,有相当一部分地方本科院校尚存有误解,片面认为向职业教育转型降低了办学层次,于是盲目跟风研究型大学的精英式教育模式,导致人才培养趋同,没有特色.因此,地方本科院校应密切关注区域经济发展动态,在传承与发扬学校自有优势的基础上,开展差异化创业教育,培养具有“创业型反应”的多元化创业与职业型人才,努力向创业型大学蜕变,成为引领地方的品牌学校.
二、地方本科院校创业教育中存在的问题
1.创业教育目标定位存在偏差,与职业教育融合不深入.教育部在《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》）教高厅[2012]4号,以下简称《基本要求》）中提出,全国各高校都要开设创业教育系列课程,以激发学生的创业意识,提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力,促进大学生全面发展.这一要求为高校开展创业教育指明了方向.但很多地方本科院校受自身发展惯性的影响,主观认为开展创业教育就是要帮助少数有创业想法的同学去做生意、当小老板,缓解大学生就业难的现实问题.这样的目标定位,必然使创业教育成为游离于主流课程之外的边缘化课程,与职业教育严重脱节,仅有形式,缺乏内涵.因此,地方本科院校应审时度势,合理定位创业教育目标,把创业教育和职业教育进行深度融合,引导学生将创新思维和创新创业能力运用到所学专业中,不管未来是选择创业还是就业,都能在各自的社会角色或工作岗位上,成为国家需要的创新创业型人才.
2.创业教育课程内容过于单一,与专业教育结合不紧密.据不完全统计,七成以上的地方本科院校还未形成系统独立的创业课程群,也存在到目前为止一门创业课程都未开设的学校.在开设创业课程的院校当中,有的把创业课程定为选修通识课,以模块的形式嵌入“职业生涯规划”课程中,仅设4学时或8学时.有的虽将创业基础课程列为必修课程,但课程内容设计不仅单一,而且同质化.比如针对经管类和非经管类两类专业截然不同的学生,设计的创业课程内容并没有任何差异,更别说与专业教育有效结合了.这种不分专业、趋同式的创业教育形式,割裂了本应为一体的创业教育与专业教育,使教学效果大打折扣.因此,地方本科院校在进行创业课程内容设计时,应将创业教育完全融入专业教育之中,构建切实可行的创业课程体系,实行分类施教.
3.创业教育师资队伍严重匮乏,与实践教学契合不默契.优秀的创业教育师资不仅要具备深厚的理论知识、精湛的专业技能和行之有效的教法,更要具备丰富的创业实践指导能力.当前各地方本科院校的创业教育之所以开展得不够顺利,师资匮乏是最主要原因.我国高校创业教育起步较晚,创业学到现在还未正式纳入国家学科建设体系之中,不能吸引高水平的师资参与进来.而现有的创业师资队伍良莠不齐,主要来源于三个途径：一是来自辅导员队伍.这类师资虽年轻有活力,和学生课堂互动效果较好,但理论根基不深、实践经验不足,容易出现“纸上谈兵”的倾向.二是来自经管类的专业教师.这类师资虽教学经验丰富、企业管理技能较强,但对跨专业的创业课程易出现重理论轻实践的倾向.三是来自外聘的具有创业经历的企业家等.这类师资最大的优点是实践经验丰富,很受学生欢迎,但受时间限制,通常只能以定期或不定期的讲座或专题形式给学生授课,影响了理论与实践结合的深度与广度.因此,地方本科院校一定要高度重视创业师资队伍建设问题,早日建成一支梯队合理、配备优良的创业师资队伍.
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参考文献：
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