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摘 要 微课是网络时代的新型学习资源,高质量的微课程不但能满足学生的个性化学习需求,提高课堂教学效率,而且能有效地提高教师的专业发展能力.本文分析了微课的概念和特点,总结了开发微课在高职院效教学的意义.通过分析微课在我国的发展现状,提出高职院校应从学校和教师两方面共同作用,开发出高质量的微课.
关键词 高职院校 微课 开发
随着信息技术的迅速发展,我们进入了微时代,微博、微信、微电影这些名词进入我们生活的同时,微课也被教育界搬上讲台.微课的“碎片式”的教学比传统教学更具生动性,方便教师课前、课中、课后相结合授教,新旧知识环环相扣,引导学生自主学习,能使学习能力不同的学生自己掌控学习进度,提高学习效率.
一、微课的提出与特点
(一)微课的提出
20世纪60年代,英美等国家教师尝试开发“微型课程”,即集中针对某一主题设计与实施小规模短时课程.这一理念以英国纳皮尔大学的T.P.Kee的一分钟演讲和美国北爱荷华大学最先提出.但“微课”这一名词的真正创始却是在2008年美国新墨西哥州圣胡安学院,被“一分钟教授”——戴维·彭罗斯正式提出.2010年,广东省佛山市教育局胡铁生老师创造性地提出微课6+1应用模式.2012 年,教育部教育管理信息中心提出,微课全称应为“微型视频课程”,是以教学视频为主要呈现方式,围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体.
(二)微课的特点
微课并不是一个孤立的教学环节,而是一个完整的教学系统.它不是传统课堂教学的截屏,而是围绕某个知识点进行教学设计后开展的教学活动.微课程包括课堂教学的全部因素：教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等,将这些教学因素以高度凝练的方式融合形成短小精悍的视频即微课.微课具有以下五个主要特点：
第一,播放时间短.教学视频作为微课的核心组成,一般的播放时间是5～10分钟,相对于传统教学45分钟的教学课例,微课从时间上体现了的“微”字之意.
第二,教学内容集中.微课的教学内容要求小而精,则教学问题聚集,主题突出,重点鲜明.
第三,占用容量小.微课的表现形式是通过多媒体终端设备播放,视频容量仅为几十兆,占用信息资源少,便于拷贝、保存、携带.
第四,资源构成情境化.微课的教学设计将教学地点尽可能与教学主题相结合,以教学视频营造一个真实的“微教学资源环境”.
第五,易于交流分享.微课视频可以放置于各种网络移动终端,从而各个院校的师生均可学习交流,互通有无,不断改进教学质量.
二、开发微课在高职院校教学的意义
（一）使学生可以充分利用网络平台进行课外自主学习
在信息化背景下,人们获取信息的方式已从过去的书本、电视、电影、杂志等传统媒体转向各种网络媒体.如QQ、微博、微信等各种网络交流平台使人们的交流沟通方式更加畅通和便利,电脑和手机已经成为现代人离不开的物品.在“微时代”背景下,年轻人更加倾向于利用移动设备来进行移动学习.微课作为可以置于互联网和移动终端设备的授课视频,通过网络平台和手机等移动终端,让知识不仅局限于课堂传播,而是可以“飞” 出校园,走进更广阔的空间,能够让更多的人接受和获取知识的信息.微课模式通过“提问式”“案例教学”“讨论”等多种手段,逐步引导学生进入学习状态,教师在整个教学中扮演“导演”的角色,而学生成为课堂演绎的“主角”.这样,使学生在学习中找到乐趣,从而更加积极主动去学习.同时,将微课充分应用到学生的各个学习环节,以培养和提高学生的自学能力.
(二)能更加丰富教师教学手段,提高教师教学水平
微课模式不仅对学生开展自主学习有益,而且对教师的教学水平的提高同样有所帮助.微课模式要求教师在进行教学设计时,应从学生学习的角度思考教学过程,并且根据学生的实际情况动态地进行调整.对教师来说,这既是一个挑战,同时,也是督促其改进教学方法、提升教学水平的一种模式.针对不同的教学内容和教学主体必须设置不同的教学情境,思考不一样的教学任务.这样,教师自身的教学水平也能得到不断提升.
(三)提升教师的专业实践能力和信息化技术应用能力
传统的教学是教师课前写教案,课堂讲解教案,随着多媒体技术的发展,教师们大多会制作相应课件,提高教学内容的信息量和教学效率.微课的制作展示比传统的PPT课件信息量更大,更容易存储和随时播放学习.因为微课的长期性、传播性更强,同时大部会放在网络上给各类专业人士予以观摩学习,广大学习者会给出积极或负面的评价和反馈,这些都极大的鼓励着教师们更加认真地对待着自己微课作品的质量,通过微课的平台与网友互动,加强交流与沟通,在这样的互动过程中发现自己的优势和不足,认真分析思考出现的问题,从而促进教师们更加努力地改进教学方法,提升教学水平,优化教学效果.
三、我国微课开发的现状
我国微课的相关研究是从2011年开始,2012年、2013年微课逐渐成为学者们关注的焦点.2011年是微课研究的兴起,通过对文献进行分析可知,最早发表的与微课相关的文章是2011年关中客的《微课程》,文章阐述了国内外“微课程”概念的源,并具有批判性地指出：微课不可能适用所有的课程,适用哪些课程哪些教学内容需要我们通过实践检验,此后微课逐渐引起众多学者的关注.其中,以佛山市教育局的胡铁生和鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平研究的较为透彻.胡铁生专注于微课资源库的开发.其认识到了目前教育信息资源利用率低下这个现状,提出应构建微课程资源库,预计这将成为网络背景下区域教育信息资源构建的新趋向,并且从实践视角作了佛山市微课资源库构建设想,进而得出微课资源库开发的相关策略.李玉平则认为微课程的产生背景为“三小研究”,然后向“三微研究”转化,从此形成新的研究范式.
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参考文献：
1、 高职院校微课制作和建议 摘 要：当前，微课已成为引领我国教育信息化建设的重点和热点。微课具有易接受性和趣味性的特点，能够吸引学生的注意力，激活学生的学习兴趣，提高学生的。
2、 应用驱动视角下幼儿园微课开发和应用 摘 要：要真正发挥微课在幼儿园教育中的价值，必须让幼儿教师认识并感受到微课是可用、有用、易用的。因此，本文在应用驱动的视角下，结合幼儿园的学习情。
3、 高职院校微课教学理论探析 [摘要]目前微课教学的新型教学模式已经在国内外开始广泛流行，文章主要结合了掌握学习理论、建构主义教学论和教育平等原则对微课教学的理论基础进行了深。
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6、 高职院校微课教学改革 摘 要：随着移动互联网的快速发展，微课已成为我国教育信息化过程中的一种重要教育形式。本文分析指出，高职院校基于工作过程的理实一体的区别于其他教育。