论文小学科学课小组合作学习分组方式和教学策略分析是关于对写作科学课论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文50个简单的科学小实验论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
小学科学课程是小学阶段素质教育的重要组成部分,通过科学课程教学要培养学生的科学观念,培养学生科学探究精神.因此科学课程教学的目标在很大程度上决定了科学课程教学的特殊性,那就是更加注重对于学生实践能力和实践精神的培养.在这方面有效地运用分组合作学习的教学模式,显然对于这一教学目标的实现有着非常积极的作用.本文笔者从事小学科学课程教学多年,现结合自身多年的教学实践经验,就科学教学中分组合作学习的分组方式及其教学策略谈一谈自己的一些看法.
小组合作学习是近年来在小学科学课程教学中应用较为广泛的一种教学模式,通过有效的分组合作学习,学生的学习积极性会得到更为有效的调动,对于科学课程的学习兴趣也会得到更好的激发.
除此以外,在每个学习小组之中,学生之间会形成良好的互补和互助,学生能够在其他学生的带动之下更为积极主动地开展科学课程学习,这显然对于培养学生的科学探究精神大有裨益.另外,有效的分组还能够让学生之间形成良好的协作和竞争,起到他人监督的作用,学生在小组之内既相互协作,又相互竞争,从而形成一种良性的学习氛围.分组合作学习的模式还能够有效地培养学生的集体荣誉感,让学生学会如何和他人进行沟通和协作.
同时,由于分组合作学习极大地调动了学生的课堂积极性,在此基础之上,学生和教师之间的沟通也会更加积极和彻底,教师可以更加了解学生在学习过程中的实际情况,及时地调整教学策略,满足学生的学习需求.
一、小学科学教学分组合作学习的分组方式分析
1.互补性
合作学习的目的之一就是要让学生之间能够互补互助,对于某一科学知识的学习能够集思广益,从而以团队的方式来体验科学知识获取的过程.因此教师在实施分组合作学习的时候,首先要注意的就是小组成员的互补性,要根据学生在智力因素和非智力因素方面的差异性和各自特点来有效地安排小组成员,让学生个体之间能够相互促进、相互补充.
例如,在实施分组的时候,教师首要考虑的问题就是学习积极性的问题,要保证每个小组之内都能有几个学习积极性较高的学生,而且也要安排学习成绩较好的学生；同时也要安排一些成绩较差、积极性不高的学生,让学生之间能够相互带动.因为学生之间,尤其是小学生之间不仅存在着合作的关系,同时也存在着竞争的关系,没有任何一个学生会甘于落在其他学生之后,学生在学习小组之内一定会相互促进和相互影响的.
2.层次性
和互补性原则相类似的是层次性.顾名思义,小组成员之间不论是在学习成绩,还是在积极性、兴趣等等方面都要保持一定的层次性.如果分组缺乏层次性的考虑,则很容易导致学生群体之间的两极分化.因此,教师要根据学生在智力因素和非智力因素方面的差异,合理地安排各个层次的学生在每个学习小组之内的位置和作用,让每一个学生都能够发挥其应有的作用,以此来培养学生们的学习自信心,发掘学生在科学学习方面的潜在能力.
3.科学性
在实施分组的时候,教师不仅要注重小组成员的搭配,而且要注意成员的数量,如果数量过少,则分组合作学习的目的就难以实现,学生之间起不到太多的互补互助的作用,集思广益的效果也会差很多.但是如果成员数量过多的话,则学习小组之内很有可能会出现分工不明,职责重叠的情况,反而会引起小组之内的内在矛盾,不利于分组合作学习的有效开展.
另外,小学阶段的学生仍处于活泼好动的阶段,这个时期的学生学习目标并不是很明确,自我约束能力和控制能力都较差,由于小组学习中,学生所拥有的自由程度更高,在人数较多的情况之下有可能会出现注意力分散和自由程度过高的现象,反而不利于分组合作学习的开展.
因此,教师应该将学习小组的人数控制在3至5人,既保证合作的效率,同时也避免学习过程的失控.而在人数方面教师也需要根据具体的学习任务而决定,适时进行调整,以便让分组合作学习能够进行得更为顺利高效.
二、分组合作学习实施策略分析
1.合理倾听,了解学生
合理分组的前提是充分地了解学生,了解学生在智力因素和非智力因素方面的差异,建立和学生之间良好的沟通渠道,搭建师生之间的交流沟通平台.不仅师生之间要充分地进行沟通,学生之间也要积极地沟通和交流,在这方面教师要培养学生倾听的习惯,尊重别人的发言和不同意见.
由于现阶段的学生往往都是独生子女,性格方面比较自我,沟通交流能力较低,在学习小组之内经常由于意见的分歧而造成合作效率的降低.在这方面教师不仅要在成员搭配上给予考虑,同时也要在培养学生倾听习惯和交流沟通能力方面做出努力.
例如,在三年级下册《测量水的温度》这部分知识内容学习的时候,笔者就曾经发现有一个学习小组的效率很低,別的小组在接到学习任务之后很快就会得出相应的结论,但是这个小组总是最后,甚至有的时候都完全得不出答案.笔者经过了解发现,这个小组之内有几名学生经常由于意见的分歧而产生矛盾,彼此之间又不会有效地沟通,久而久之就导致这个小组的学习氛围非常差,彼此之间几乎没有合作和交流.
为此,笔者果断地采取策略,将有矛盾的几个同学私下里组织到一起,笔者并没有去解决他们之间的矛盾,而是让学生们学会倾听和理解,尊重其他同学的不同意见,并且根据学生的实际情况进行了更有针对性的辅导和劝导.通过这样的方式,这个小组的学生果然在交流和沟通方面有了明显的改观,小组合作的效率也大大地提升.
2.把握合作学习契机,合理组织课堂教学
合作学习在科学课堂教学中虽然有着非常积极的作用,但是这并不代表着合作学习模式是科学课堂教学的唯一模式,很多教师对此理解有偏差,过于依赖分组合作学习模式,以至于学生在课堂上的科学知识学习效率没有提高,反而有所降低.
这主要是因为,虽然学生是课堂教学的主体,需要学生发挥主体作用,而分组合作学习方式能够非常有效地发挥学生的课堂教学主体作用,但是同样重要的还有教师的课堂主导作用.缺乏教师的课堂引导,学生的分组合作学习就失去了方向性,效率不升反降也就是意料之中的了.
总结:本文关于科学课论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 提高小学数学课堂小组合作学习的措施 [摘 要] 在小学数学教学活动中，提高小学数学课堂小组合作学习有效性的主要目的在于培养并提高学生的合作学习能力，而这不仅是基础教育教学目标，亦是。
2、 如何提高小学科学课小组合作探究活动学习效率 中图分类号：G623 9 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0235-01长期的教学实践和探究，我深深的感悟到了：。
3、 对小学科学课指导学生观察的理解和教学建议 摘 要：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生科学素养的形成是长期的，这需要教师精心呵护孩子与身俱来的好奇心，培养他们对科学。
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5、 小组合作学习在初中语文教学中的应用 摘 要：新课改指出，初中教师在开展语文教学的过程中，一定要将学生的主体地位突显出来，应鼓励学生在获取知识、提高能力的同时，热情、积极的参与讨论及。
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