论文小学高年级数学分层异步教学策略探究是关于本文可作为相关专业教学策略论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教学策略有哪些论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
[摘 要]《数学课程标准》指出：“数学教育要实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学.”因此,课堂教学中,教师要从学生的实际学情出发,分层设计目标,实施异步教学,让“不同的人在数学上得到不同的发展”.
[关键词]分层设计 异步教学 充分发展
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-047
美国学者杜威说过：“千篇一律地对待儿童,就不可能建立一个真正科学的教育.”同一班级学生之间的差异是客观存在的,其中小学高年级学生两极分化现象尤为突出.如何直面现状,关注中间兼顾两头,让每个学生都能在数学课堂中找到自己合适的位置?我尝试着开展分层异步教学,给不同层次的学生一个合适的位置,让他们在不同目标引领和分层次的练习中获得切实有效的发展.
一、基于学生特征,分层设置目标
也许有些教师会质疑因材施教、分层教学是否有悖于“人人都能获得良好的数学教育”的新课程理念,其实它们的精神是一致的.因此,教师应给每个学生制定不同的阶段性学习标准,并依据学生的不同年龄、生理、认知等方面的特征,合理设置分层目标,使每一个学生在人格和地位上是平等的,都受到相应的尊重和关怀.而且,这样直面差异的分层教学,恰是为了实现“使不同的人获得不同的发展,每个人都受到良好的数学教育”的课程标准理念.
例如,教学“三角形面积”时,我根据学生的学情,建立了不同类型的学习小组,从“最近发展区”角度将教学目标设置为 ：一级目标,将三角形转化为平行四边形,掌握三角形面积计算公式；二级目标,理解三角形面积计算公式的推导过程,能应用公式解决一些基本问题； 目标,能够用不同的方法推导出三角形面积计算公式,并能灵活应用公式解决较复杂的实际问题.同时,我鼓励学生根据自身实际,选择通过自己的努力能够达到的任务目标,并激励他们朝该目标努力奋进.有了明确的目标驱动,所有的学生都有了挑战的任务目标,在接下来的自主探究学习中,个个劲头很足.当学生一个个通过自己的努力实现了自己所定的目标、享受到成功的喜悦时,兴奋之情溢于言表.后来的几次新课,我都采用了这种不同的任务驱动模式进行教学,学生的学习兴趣始终高涨,信心也不断增强.
二、统筹安排内容,实施异步教学
针对学生在学习习惯、思维能力、智力水平等方面的差异,我还尝试将教学内容统筹安排,在课堂中实施异步教学,以满足不同层次学生的学习需求.
例如,教学“长方体和正方体的特征”时,为了兼顾全体学生,我把教学内容分层安排：1.长方体、正方体各部分名称；2.长方体、正方体的特征；3.长方体、正方体之间的关系.课上,我先让学有困难的学生寻找教室内以及生活中的长方体和正方体,然后采用直观教学,让他们利用长方体模型思考以下问题：长方体有几个面?从不同角度看长方体,最多能同时看到几个面?在学生认识“面”之后,让他们摸一摸长方体的各个面,再摸一摸两个面相交的地方,然后我直接给他们介绍“棱”,并让他们亲手摸一摸三条棱相交的地方,感受一个个尖尖的角,使他们认识到这就是长方体的“顶点”.在认识正方体时,我开始适当放手,让学生循着刚才的学法,利用正方体模型看一看、摸一摸,一步步地认识正方体各部分的名称.而对于其他学生,则让他们做小评委,及时点评、肯定.通过异步交错、分层指导,由浅入深、循序渐进地进行教学,让不同层次的学生在每一节数学课上都尽可能地得到发展.
三、把握学习情况,分层设计练习
课堂练习是巩固、内化新知的一个重要环节.在分层异步教学中,练习环节的设计应根据不同学习层次学生的学习情况,设计不同容量、不同形式、不同难度的练习内容,以满足不同学生的学习需求.如中等生在掌握基础知识的同时能灵活运用,学优生在综合运用中锻炼多向思维,学有困难的学生在举一反三中培养学习兴趣.
例如,在学习“公倍数”之后,我针对本班学生的个体差异,设计以下一组练习题,供不同层次的学生自由选择练习：1.写出30以内2和5的倍数,并圈出它们的公倍数.2.50以内3和5的公倍数有哪些?它们的最小公倍数是多少?3.用一种长30厘米、宽20厘米的地砖拼成一个正方形,最少需要多少块地砖?4.小红每隔8天去图书馆一次,小兰每隔12天去一次图书馆,她们相约7月1日同时去图书馆,几月几日她们会在图书馆再次相遇?这样分层设计习题,由学生自主选择练习,可以让学优生“吃好”,让中等生“吃饱”,让学有困难的学生“有得吃”.
在分层设计练习时,我们还可以设计基本题和拓展题、必答题和选答题,或者按照由易到难的梯度设计智力闯关题.这样有梯度的练习,能让不同层次的学生都有所作为,得到不同的锻炼和发展.
（责编 蓝 天）
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参考文献：
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