论文学科核心素养培养应基于对学科教学特质把握是适合不知如何写学科教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学科教学专业硕士就业论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】要培养学生的物理学科核心素养,需要把握物理教学的特质.课堂教学中,以实验为基,架构单元设计脉络；以探究为本,基于“探究行为”设计和实施课堂教学；构建评价的生态系统,以评价促进学习.形成“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”教学链环.
【关键词】物理学科核心素养；学科特质；单元设计；实验探究
【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）03-0027-03
【作者简介】许帮正,江苏省无锡市教育科学研究院（江苏无锡,214001）初中物理教研员,正高级教师,江苏省特级教师,全国优秀教师,“江苏人民教育家培养工程”培养对象,江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象,长三角初中物理学科专家,苏州大学物理专业教育硕士研究生导师.
从理念上说,物理学科核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力,是学生通过物理学习内化的、带有物理学科特性的品质.其基本要素由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度和责任”四个方面构成.在实践层面上,我们要清楚学科核心素养的要义,把握物理学科特质,基于探究培养思维,形成物理观念.下面,笔者结合苏科版初中物理教材的课堂教学实践和思考谈谈个人的一点想法.
一、以实验架构教学脉络,确立“单元设计”的思想
爱因斯坦曾说,“伽利略的发现以及他所应用的科学的推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一,而且标志着物理学的真正开端”；美国物理学家帕格尔斯曾说,“没有实验的物理理论是空洞的,没有理论的实验是盲目的,正是实验家使理论家保持老老实实的态度”；我国物理学家丁肇中认为,“实验可以推翻理论,而理论永远无法推翻实验”.物理学的内容结构由“实验（事实）、物理思想、数学（表达）”构成.著名特级教师陶昌宏先生结合自身几十年的教育教学实践和研究成果,提出了“物理教学的基本特征”,其核心内容是：物理教学要坚持以创设问题情景为切入点,以观察实验（事实）为基础,以培养学生思维能力为核心,以提升学生探究能力为重点.所以,实验是物理学和物理课堂教学的重要基础,可以说没有实验,就没有物理学,课堂学习中若没有实验就没有发生真正的物理学习.
让我们将目光转移到我们上课所用的物理教材上,剖析一下苏科版教材的结构体系.把某一章或某一单元的实验连接起来,就可以看出该章或该单元教材的结构特点.
案例1 液体的压强
教材从固体压强谈起,迁移到液体压强,提出探究问题,液体压强和哪些因素有关；再通过实验,探究液体对容器底面、容器侧壁是否有压强.在此基础上,先提出猜想和假设：液体压强和方向和深度、液体密度是否有关?再采用压强计通过实验探究“控制变量比较压强大小”.通过改变压强计橡皮膜的方向、深度和液体密度进行操作,最终得出探究结论.
案例2 物体的运动
本单元的设计基于三组探究活动,从比较纸锥下落的快慢引入速度,从测量纸锥下落的速度到研究气泡的运动规律引入匀速直线运动和变速直线运动,从而建立起关于运动的初步认知.
从以上两个案例,我们可以看出,苏科版初中物理教材充分体现了“物理教学以实验为基础”的理念,在整体结构设计上考虑学科的逻辑性和学生认知特点的融合.所以我们在教学时要关注学生学习的过程,尤其是实验探究过程,通过过程实现对知识的“渐进建构”,逐步提升物理的核心素养.
华东师范大学教授钟启泉着眼于“核心素养”界定的世界趋势及我国“新课程改革”实施中产生的若干盲点,提出“基于核心素養的课程发展意味着,无论是课程开发者抑或一线教师都需要在‘核心素养—课程标准—单元设计—学习评价’这一连串环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作”.他认为,“单元设计”将是撬动课堂转型的一个支点,离开单元设计,就失去了“学科”“课程”的基础,就会纠缠于“课时主义”,就会聚焦碎片化的“知识点”教学,导致“三维目标”无法融合.同时,为了“单元设计”的创造,需要把握三个着力点：一是寻求学习境脉的真实性；二是把探究过程还给儿童,三是创造课堂中的思维文化.因此,我们在物理教学中思考核心素养的落实,也应该着眼于单元设计,思考单元设计的抓手,在物理的单元设计创造活动中,实验是基本的落点.只有理解苏科版实验设计的意义并以实验架构教学脉络,才能明确单元目标的界定、课时目标的分解、物理课堂教学的载体设计、学习评价,才能形成“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”的教学链环.
二、构建以“探究行为”为核心学习行为的课堂,提升探究品质
在本次“教海探航”活动中,笔者聆听了三位优秀教师所执教的“欧姆定律”一课.总体而言,从课堂结构、教学过程设计和实施,反映了三位教师较准确地把握了初中物理课程标准的理念和要求,较深刻地领会了苏科版教材编写的意图和特点,精心创设了系列的学生活动,较好地达成了教学目标,探究味较“浓”.现将三位教师实际授课时的精彩之处稍作整理.
第一位倪浩老师,他很重视学生的合作探究,倡导“悟学课堂·小组合作”,整节课以问题为牵引,设置了四组探究活动：如何连接调光灯；如何研究调光灯中电流变化的影响因素；由于小灯泡电阻会随电流变化,建议采取定值电阻研究,如何设计研究电路；取得了数据后如何分析.整节课学生一直处于实验、探讨之中,教师只是在学生小组讨论碰到困难时给予个别指导.
第二位夏燕程老师在探究时采用电阻箱取代了常用的定值电阻,在“进行实验和收集数据”环节的探究任务布置如下：
（1）在电路连接完成后,请同学们根据实验记录表格调节电阻箱和滑动变阻器,使导体电阻以及导体两端的电压等于表格中的数值后,准确读出电流表的示数,记录在表格中.
（2）实验表格
表1
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参考文献：
1、 基于历史学科核心素养培养的学材设计 【摘 要】当代教育理论认为，在教学关系中学生处于主体地位，学会学习是教学的最终目标之一。而培养和提高学生的历史学科素养是历史课程的重要目标。通过。
2、 初中英语阅读课教学和学科核心素养培养 【摘要】随着社会科技的发展，英语已经发展成了国际语言，英语被运用在各个国与国之间的交流大会上，成为国与国之间沟通的桥梁。初中英语是小学英语的延伸。
3、 论英语阅读教学中学生学科核心素养培养 摘 要：在初中英语阅读教学中，教师应该注重培养学生英语学科的核心素养，以适应社会发展对于高素质人才的要求。培养核心素养的措施包括：通过阅读教学提。
4、 高中历史教学中学生学科核心素养培养 摘 要：新课改下，提高高中生的历史学科素养成为当今历史教学的新话题。从高中历史核心素养内涵入手，然后从调整和创新教学计划及课堂教学，以及提高学习。
5、 核心素养培养角度高中英语阅读教学 传统教学理念的影响，使得一些高中英语课堂上，仍旧存在以背诵记忆，来帮助学生面对英语考试的教学问题。素质教育的观念，就是为了打破传统教学理念的桎梏。
6、 例语文教学中核心素养培养 导读：近年来，“核心素养”一词持续升温，受到越来越多职业教育工作者的重视。核心素养的内涵是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键。