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写作练习一直都是小学语文学习的重点,也是学生较难掌握的项目,要让学生摆脱写作难的困扰,教师要不断改进教学策略.正如教育家陶行知所说的那样,凡不是从经验里发出来的文字都是伪文字,小学写作教学也要激发学生的真体验.《语文课程标准》提出写作教学要贴近学生实际,这样能让他们易于动笔,教师要促使他们激活生活体验,写出真情实感,写出对自然和社会的独特感想.
一、透视生活,提炼素材
叶圣陶提出生活如同源泉一般,给文章提供了源源不断的素材,在小学语文写作教学中,教师可以指导学生观察生活,从丰富多彩的生活实践中选取适合于写作的素材.小学生社会经验不太丰富,教师可以组织他们参加各种活动,给学生增加观察生活、体验生活的机会,促使他们在活动中产生写作冲动.
一次习作课,教师故意在门口“躲”了1分钟才进班级.班级十分吵闹,教师进入教室之后并没有批评学生,而是让学生回忆老师不在时的场景,让他们尝试将自己观察到的内容写进作文中,并让他们透视吵闹的行为,说说这是什么原因.由于这是发生在学生生活中的事件,所以他们能较为轻松地从中提炼出写作素材.如有学生写作：“这是一堂习作课,老师没有出现,我有些忍不住了,和身边的同学窃窃私语.再看班级里的其他同学,也开始交头接耳,声音一浪高过一浪,个个都打开了话匣子.有的同学不知道听到了什么好笑的事情,笑得前仰后合,身子拧成了麻花,还有的甚至还偷偷掏出手机打游戏.突然一个学生发出了大吼：‘老师来了！’大家一个个都蹿回了座位,摊开书本装好学生.瞧,书本还是倒着放的呢.哎,真希望我们大家都多点自觉性,老师在的时候和不在的时候一个样.”教师点评：“这段文字写出了教师不在时的场景,十分生动,还写出了对此事的理性思考.”
在指导学生参和生活实践,从中提炼素材的过程中,教师要引导学生尝试用辩证的眼光来看待事物,尝试在写作中褒扬真善美,批判假恶丑,提高思维能力.
二、关注热点,学会评论
“风声雨声读书声,声声入耳；家事国事天下事,事事关心”,在信息化的社会中,可以从各个不同的渠道了解社会热点信息,教师可以让学生尝试关注这些热点新闻,并尝试对其加以评论.社会焦点事件往往体现了世间百态,当学生学会观察这些事件之后,他们的写作素材便会得到增加,他们会尝试抛弃老生常谈的话题,尝试开辟写作的新天地.
教师可以选择一些学生感兴趣的社会热点话题,让学生尝试进行评论,如可以让学生围绕有些人将公共自行车藏起来,占为己有的不文明行为进行评论.如有学生写作：“今天我看见一个行人将一辆公共单车拖到了路边的花坛里藏了起来,离开的时候还很得意地笑了起来.看到他的行为,我不由得感慨,这样做自己倒是方便了,但是却影响了他人使用自行车.这本是公共单车,是大家共同使用的物品,私自将自行车‘绑架’了,是一种不文明的行为.更何况如此粗暴地对待自行车很容易损坏公物,也会破坏草坪里的花草,实在是得不偿失啊.”教师点评：“这段文字从自己观察到的情况入手,分析了违规使用共享单车的不文明行为,阐述了自己对该行为的理性思考,体现了对该热点事件的个性化评论.”
对于小学生来说,一些话题过于沉重,而另一些话题过于深邃,学生不容易把握,教师要指导学生筛选写作话题,多收集一些能体现小学生年龄特点、小学生易于掌控的热点新闻.
三、模拟情境,联想移情
学者李吉林在研究情境教学法的时候提出情境能够给学生提供广阔的心理场,教师可以通过创设学习情境的方法促使学生入情动情,从而达到移情的目的.这个过程是学生对已知经验进行再认知的过程,在寫作教学中创设情境能让他们回忆起自己想要描绘的情境,产生场效应,对他们的写作有利.
在奥运会期间,教师不仅让学生通过观看电视、阅读新闻等方式了解奥运会的信息,还组织他们创设相关情境,用亲历的方式参和其中.教师组织他们进行“女排冠军争夺赛现场直播”的活动,给学生播放女排参加冠军赛的录像,然后让学生尝试用语言描绘激烈的比赛场景.在学生描绘的过程中,教师指导学生该如何观察,如何尝试选择准确的动词来描绘动作.这样的学习情境激活了学生的学习兴趣,再让他们创作和之有关的作文,他们便会更积极地投入进去：“运动员一个纵跳,高高跃起,胳膊举起,对着排球猛地拍打下去.嗖的一声,排球如同炸弹一般,向着对方的阵营攻击过去.对方球员的眼神中出现了慌乱,一个运动员扑过去想要救球,可是那球的力量实在太大,她的身子重重地倒在地上,球在她的身边越过.得分了！我这个观众也情不自禁地跳了起来.”
要让学生写出鲜活的人或事情,则必须要唤醒他们的回忆,让他们产生身临其境的感觉,在此过程中,他们可以更积极地投入写作中.
体验式写作教学指的是采取设置特定的情境,采取一定的手段,引导学生观察、体验生活,从中获得有关写作的启发,从而促使他们掌握写作能力.传统写作教学往往重视传授写作方法,忽视了激发学生的情感,体验式写作教学能避免这个问题,可以让学生活跃思路,写下自己的心路历程.
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参考文献：
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