论文在阅读教学中提高学生审题能力是适合阅读教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关小学语文阅读教学策略开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
在培养学生学科素养的大环境下,英语学科课堂教学的变革为英语课堂带来了生机和活力.课堂中多了创新性、批判性思想.但课后的反思让我们清醒地认识到,在英语课上,教师们更侧重于培养学生的听和说,认为那样课堂气氛更活跃,容易激起学生思维的火花,却忽视了语言教学中的阅读习惯、阅读能力的培养.在审题时,学生的不良阅读习惯造成了很多问题.因此,笔者想就良好的英语阅读习惯对审题的影响进行深入的探究.
学生在英语审题中存在哪些常见问题呢?在阅读教学中,老师大多会指导学生捕捉关键词,关键词找到了,就了解了问题的关键.但长期反复的阅读训练会弱化学生阅读的客观性和获取信息的准确性,固化学生的思维.这种不良阅读习惯也会引发审题、答题的相应错误.例如：We should spend as much time as we can_____（read） more books, instead of playing computers.有的学生在审题时没有通读整个句子并综合考虑,就盲目填入所缺单词read的原形.这种错误是由于学生用定式思维判断关键词而没有养成良好的阅读习惯.
很多学生在阅读时不能将获取到的有效信息进行合理的分析整合,阅读信息是零碎的,孤立存在的.例如：So people celebrate the Spring Dragon Festival with many customs about the dragon. On the day in ancient times, people put ashes （灰）in the kitchen. This was to lead the dragon into the house. 问题为：When did people put ashes in the kitchen? 没有通读全文的学生会通过快速查读的方式得出答案：On the day in ancient times.而这一答案明显是不对的.由此可见,有些阅读信息需要整合处理后才能得到正确答案.
也有部分学生在阅读时为追求效率,盲目使用查读的方法来解答相应问题.忽略了前后句,甚至是上下段之间相关内容的内在逻辑关系,使得文本的阅读变成了盲人摸象,没有对全文进行整体把握,总是以偏概全.例如：When Disney was 19, he started an art company with a friend. But he didn’t have enough money, and the company was closed. Later he set up another company. That one failed, too. But Disney didn’t lose heart. Three years later, he and his brother started a cartoon company in Hollywood. It turned out to be a great success. 問题是：“How many companies did Disney set up? ”盲目使用查读方法的学生会通过关键词company 迅速锁定an art company和 another company两家公司.而通篇阅读,整体感知全文的学生会发现在第二段文字中出现的a cartoon company,进而得出正确答案：Three,而不是Two.
这些问题其实是不经意间养成的不良阅读习惯所致.学生审题出现偏差、错误主要是不良阅读习惯导致的.那么,怎样在阅读教学中提高学生的阅读审题能力呢?
一、通过阅读任务边阅读边思考
只有带着任务进行阅读时,学生才能做到边阅读边思考.所以,在阅读之前教师必须要下达一定的任务：可以是概括主旨大意,也可以是复述某个片段,并在复述的基础上表达个人看法,如此等等.在阅读教学中,笔者认为中学生概括主旨大意的能力不强,在阅读考题中极易丢分.从常规的阅读经验来看,文章的主旨一般出现在首段或尾段,每段的段落大意应在该段的段首或段末.当然,如果在首尾没有找到主旨大意,则建议学生在阅读中总结关键词或词块,再结合文章中心段段落大意来总结文章的主旨.如果这样的方法仍不能确定答案,还可以对考查主旨大意的选项进行比对排除.排除干扰项的原则：1通过阅读锁定文章的关键词,在选项中没有关键词的先排除掉；2所概括内容大于文章所涉及内容,或者仅仅是文章某段体现出的段落大意,这样也排除掉,就能迅速准确地概括出主旨大意.复述片段既能锻炼学生的表达能力又能鼓励学生勇于发表自己的看法.练习形式可以是口头的,也可以是书面的.练习方法可以采用分组进行,集中汇报；也可以是个别学生进行展示,其他学生进行补充.但不论采用什么方式,都应尽可能覆盖阅读材料中的语言信息（词汇、句法、修辞等）和作者想要传递的思想.
阅读任务可以是多样的,除了我们传统的归纳总结主旨大意,还可以针对文章中的某个细节或几个细节进行提问或者对于逻辑性比较强问题进行逐步的追问,通过不停的追问,引导学生边阅读边思考边作答.如果想对学生特别是班级中的优生进行阅读思考的培养时,教师也可以通过文章内容或作者的观点在文字材料中的部分呈现设置一些推理问题,引导学生在阅读的基础上独立思考做出正确推断.也可以根据文章的具体内容,展开批判性的讨论,也能达到培养学生阅读思维的目的.例如：人教版教材中有一篇关于大象的说明文.教师在学生阅读后,可以根据文中大象画画、照顾小孩等内容提出一个开放性问题：你觉得大象是快乐的吗?为什么?经过读后的思考,相信学生会在教师的引导下得出和作者不同的思考——善待动物,尊重生命.这样的阅读就会更多更深层次地激发学生的阅读思维,最终帮助学生养成边阅读边思考的良好习惯.
当然,在开始尝试阶段,学生很难做到在阅读的过程中主动思考问题并寻找答案.这时,就要求教师要有足够的耐心和毅力,不怕课上阅读的时间过长而影响课堂效率,没有开始的慢就不会实现后来的快和准.良好的阅读习惯是逐渐培养的,只要教师在阅读课上长期坚持训练,让学生的每次阅读都能有的放矢,学生就会慢慢养成边阅读边思考的好习惯.
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参考文献：
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3、 单元整合教学，提高学生语用能力 [摘 要]单元整合教学即充分利用教材提供的学习资源，实现单元文本之间的整体联动。为了提高课堂效率，提升学生的语用能力，教学中教师要从单元整体教学。
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5、 作文教学如何提高学生动词运用能力 中图分类号：G623 2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0142-01学生写作文时往往缺乏生动、有趣、精确的描。
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