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[摘 要]教育在制度驱动、技术推动和时代需求的拉动下迅速融入了互联网思维,正在经历着组织形态、教学范式、课程资源、教学关系等四大转型,教育主管部门、学校以及教育培训机构等教育供给侧主体在面临改革形势变化时,重点应从三个方面入手进行改革：强化互联网思维的深度融合、“互联网+教育”的生态构建以及“互联网+教育”的技术革新.
[关键词]“互联网+教育”；供给侧改革；教育转型
[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2018）02-0011-07
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.02.003
后金融危机时代,世界主要经济体经济形势长期低迷,经济增长低位运行且复苏迟缓的现象倒逼各国纷纷推出经济刺激计划和振兴战略.中国为加速经济发展,实现民族复兴,将供给侧结构性改革拓展到了各行各业,这是我国“互联网+教育”供给侧改革的时代背景.
一、“互联网+教育”供给侧的改革动力
供给侧改革是全面深化改革的关键,在教育领域更加突出简政放权,以双向并立的教育体系①为制度驱动、以“互联网+”的深度融合为技术推动、以教育资源服务平台建设和优质教育供给为需求拉动,加速教育供给侧生态的营造、优质教育资源的供给、硬件环境的提升.
(一)制度驱动
互联网是继蒸汽工业、电力工业之后科技工业时代的产物,先后经历了“+互联网”阶段即互联网依附其他行业、“互联网+”阶段即其他行业依附互联网以及“互联网经济”阶段即互联网思维将各行各业由传统的同行业一维竞争提升到上下游产业协同竞争的二维竞争[1].在教育领域,“互联网+”成为制度驱动的核心要素,于2015年上升至国家战略层面,成为制度驱动的最大动力源.
教育供给侧改革的制度驱动主要表现在以下几个方面：一是以双向并立的教育体系改革为重点加速推进学术教育和职业技术教育现代化,初步建设一批“双一流”高校和学科群,初步建成中国特色现代职业教育体系,实现高水平的教育资源供给；二是以教育信息化发展十年规划为蓝图加速建设各类各级教育全覆盖的互联网教育平台,实现互联网+教育的环境供给；三是以高校综合改革为重点加速释放科研、应用以及和经济社会发展融合的限制性制度供给,实现创新要素的自由流动并转化为创新生产力.通过教育供给侧改革,让行业企业、高等院校、科研院所、研究技术人员等集成在互联网+教育的 ,释放创新要素的制度约束空间,让教育成为助推经济转型升级的协同创新中心动力源之一.
(二)技术推动
技术变革往往渐次改变人类的社会生活方式,蔓延至生产方式,扩展至思维方式,甚至加速社会形态的演变.在人类历史上先后历经了四次教育革命,极大地拓展了教育人群即促使知识传承由极少数人向绝大多数人的传递,极速地革新了教育形态即以师生传承为特征的教育教学方式的单一化向多样化,再向标准化,最终向个性化转变的发展导向,每一次技术变革均在教育领域甚至社会发展中产生了重大影响（表1）[2].
2012年,“互联网+”获得广泛关注,在此之前已经完成了互联网和各主要行业的技术对接,深刻地改变了各个行业的设计、生产、经营、销售态势；尤其是21世纪以来互联网企业屡次荣膺企业排行榜前几名,GOOGLE、百度、Facebook、阿里巴巴、 等互联网企业已经极大地改变了现代生活方式、交往方式,未来互联网工业的形式将深刻改变各个行业的运行方式、运行规则.随后的国际金融危机更是将经济驱动的希望寄托在互联网+技术的创新发展上,美国推出围绕互联网创新的“再工业化战略”、德国提出高端智能的“工业4.0”,中国推出“中国制造2025”等,将互联网+技术和各行业进行深度融合,试图加速创新智能产业发展.教育方面的改革正在通过互联网设备终端的全面提升,实现智能连接；通过创新教育教学资源融合互联网,实现智能教学；通过教学规范和教学评价改革的互联网支撑,实现智能学习和智慧教育.
(三)需求拉动
伴随着教育产业化的高校扩张和国际化办学,中国高等教育普及率已提升至近40%,部分发达地区达到70%；和此同时,中国连续多年成为赴欧美留学第一大国,教育消费超过3 000亿美元,呈现出留学人数递增化、留学人员低龄化、留学目的多样化、留学专业泛在化等特征,侧面反映出优质高等教育供给不足、教育需求旺盛的现象.“互联网+”教育的供给侧改革主要依赖以下几大需求：一是庞大的适龄学生对优质教育的需求,即对符合个性化学习和职业化定位的高素质、高水平、高效率教育；二是各級各类学校对主动融入互联网环境以及政府对教育机构投资的需求,国家将教育经费逐年提高至4%左右,加大了基础性互联网环境投入；三是教育主体供给需求即以教师群体为主的教育者迫切需要在互联网+教育硬件环境配套的同时完成教育资源的供给需求.
二、“互联网+教育”引领教育四大转型
以“互联网+”教育为核心的教育领域供给侧改革不仅仅改变了外在的教育环境和硬件设施,更重要的是将带来教育内涵的全方位提升,主要表现在四大转型上,即组织形态转型、教学范式转型、课程资源转型和教学关系转型.
(一)组织形态转型
在互联网时代的第三阶段即互联网经济阶段,互联网思维将彻底改造各类企业组织、政府组织、社会组织,传统的中心工厂式企业将精简为研发中心,政府机构将大量向政务服务中心转移,学校组织将向 （实验室）和实践教学中心转移,这种形态转移是顺应互联网时 展规律的必然要求,也是各种组织结构自调整、自适应、自转型的过程.其实质是适应互联网思维对各行业组织的改造,以适应互联网背景下生产设计、经营、销售推广的新形态；其本质是生产方式的变革诱发的生活方式、思维方式的变化.对高校而言,负责规范化人才培养方案的教务处的核心地位将转移至实践教学中心,图书馆的第二补充作用将让位于互联网学习平台②,内部组织结构进一步扁平化,科层结构体系进一步弱化,灵活的虚拟组织将和实体组织机构协同发挥作用,高校将从规范的人才生产线演变为开放的教育生活集成中心[3].
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参考文献：
1、 推进职业教育供给侧改革论略 [摘要]职教供给侧改革就是从职教供给侧入手，针对职教结构性问题推进的改革。这是实现职业教育与产业转型升级深度融合和对接，培养高质量应用型技术技能。
2、 教育供给侧改革信息技术是关键 今年两会，教育供给侧改革成为了热议话题。这项改革可以直接提升劳动力素质，优化劳动力结构，厚植创新根基，因此被寄予厚望。面对国内区域性教育水平差距。
3、 脱贫攻坚视阈下贫困山区县教育供给侧改革探析 摘要：近年来，柞水县在教育精准扶贫方面做了大量的工作，取得了显著的成效，同时不容忽视的是，像柞水这样的贫困山区县基础教育出现了严重的供需不平衡矛。
4、 基于农村经济社会需求端的农村职业教育供给侧改革 摘 要 随着四化同步、农地三权分置等制度的相继实施，使得农村经济社会发展的需求端对农村职业教育有现实的诉求，同时也为农村职业教育供给侧改革提供了。
5、 职业教育供给侧改革评析 摘要：职业教育供给侧改革为职业教育的改革提供了新思路。文章采用文献计量和内容分析的方法，对近3年来我国关于职业教育供给侧改革的相关文献进行统计研。
6、 一带一路人才供给传统和耦合教育供给侧改革 摘要：我国“一带一路”战略成败取决于相关的综合型人才，而目前具有国际眼光的技术性管理人才或管理型法治人才稀缺，其根源在于教育及教学模式的机械性。。