论文从心理角度优秀幼儿教师的共性特征是关于对写作共性特征论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文共性特征论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
[摘 要]除外在的专业要求之外,评价优秀幼儿教师的标准还可以从内在的心理特征入手.优秀的幼儿教师应有的共性心理特征包括：积极正向的职业信念和自我效能感,成熟的心理和健全的人格,足够的心理敏感度和人性关怀.其中,心理的成熟主要体现在：认知上能够理解和尊重人的生物性,态度上能够尊重和信任幼儿的发展,行为上能够不陷入是非二分法的两极化策略.
[关键词]优秀；幼儿教师；心理特征
幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能.第一期三年行动计划完成以来,2013年全国共有幼儿.园19.86万所,比2010年增加482万所,增长了32%；2013年全国培养幼儿园教师的高等院校和中等师范学校已达739所,在校生规模达53.7万人,比2010年增加了25.8万人,增长了近1倍.第二期行动计划提出要提高幼儿园教师的专业素质.《幼儿园教师专业标准（试行）》也提出幼儿教师的专业理念：“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习.”然而,正确的教育始于教育者,他必须了解他自己,并且从定型的思想模式中解脱出来.因为他本身是什么,他传授的便是什么.如果他没有受到正确的教育,那么除了他所接受的同样机械化的知识之外,还能教什么呢?幼儿教师对幼儿后天行为的影响是非常大的,而这种教育影响又是直接受教师自身的人格气质、心理特点和行为模式等因素的影响.因此,本文将从内在的心理角度,尝试探讨优秀的幼儿教师应有的共性心理特征.
一、积极正向的职业信念和自我效能感
职业信念是指个体认为可以确信并愿意作为自身行动指南的认识或看法.一名优秀的幼儿教师,首先是在价值观上高度认同、积极看待幼儿和幼儿教育,并且在具体的工作中能够确保自己的各种行为都是为了幼儿的发展,这也是遵守职业伦理道德的要求.一个不喜欢小朋友和幼教职业的老师,不可能会是一个合格的老师.例如,存在适应障碍的孩子大多会选择性缄默,在幼儿园里面不跟任何人说话,只在家跟爸爸妈妈说话,随着时间的推移,他们的其他偏差行为也逐渐增多,甚至会很排斥在幼儿园上厕所,4岁了还无法控制排尿.当遇到这些幼儿时,老师往往会心理发怵,不知如何应对,这在本质上是因为内心并不相信自己能够解决好这个问题.而优秀的教师并不是因为掌握了更多的教育方法,而是相信自己能够应对各种挑战,内心已经建立起充分的自我效能感,体现在教育行为上,优秀的教师会更加积极地寻找方法,从而有利于建立孩子的安全感和信任感.就算方法不对,优秀的教师也能很快调整,不会因此受挫.这种教育过程需要积极正向的职业信念作为支撑,才能避免产生挫败感和职业倦怠感.
二、成熟的心理和健全的人格
教师自身心理的成熟和人格的健全,通俗地讲就是“性格好”.性格好,并不只是传统观念上的有亲和力,而是自身具备的各种成熟的品质和人格特点,能够让人自发地认同,能够和幼儿、家长、同事交往.跟幼儿做朋友不难理解,是专业所需,小朋友每天都在无意识中模仿和观察学习.跟家长交往,是专业素养的体现,能够以家长接受的方式,与之进行沟通.跟同事交流时,能营造利于学习、合作的氛围.可以说,这是一个教师优秀的基础要素.一个优秀教师的心理成熟,主要体现在以下三个方面.
(一)认知上能够理解和尊重人的生物性
首先,尊重幼儿的生物性.人首先是作为一个生物,无论生理,还是心理,都有其阶段性的各种特性.优秀的教师能够理解和尊重不同幼儿在发展程度上的差异,能够理解有的4岁幼儿已经能够具备5岁的发展特质,而有的4岁幼儿还停留在3岁阶段.只要不是病理性的,教师都可以将其视作为正常状态,不会与孩子本能和天性较劲.不会站在成人的角度戴着“有色眼镜”,要求孩子去做到他们不可能做到的事情.例如：一个不到3岁的孩子,身心健康,说了个谎,虽然违反道德基础,但已经超出了这个年龄段孩子的能力发展范畴之外,因此就没必要给孩子扣上一个骗子的帽子,也没必要为这个事情特别焦虑,担心孩子爱撒谎怎么办.优秀的老师会更多关注孩子这么做的原因,是这个年龄段喜欢夸张夸大获得关注,是有家里人喜欢用假话逗孩子,还是因为他本能地通过撒谎来自我保护,以逃避责骂或体罚?然后对着原因找处理方法,而不会产生错误的判断,再用一个错误的方法去纠正.优秀的教师能够很好地处理自身的“救世主情结”,不会带着“优越感”去迫使幼儿服从于教师的意志,能分得清幼儿发展的客观规律,保持作为教育者应有的自我界限,这是因材施教和个性化教育的基础.
其次,尊重教师自身的生物性.优秀的教师,首先是能够很好地自我觉察并接纳自身的情绪特点,也能觉察自身情绪会对孩子产生什么影响,能够及时切换情绪的状态,而不会因为糟糕的情绪而陷入无法排解的心理矛盾之中.
(二)态度上能够尊重和信任幼儿的发展
尊重幼儿是《3～6岁儿童学习与发展指南》传递的核心理念.尊重意味着教师能够认同幼儿也是具有独立人格的存在,不利用教师的权威要求幼儿服从.史丹利·米尔格瑞姆的服从实验说明,强调服从“不仅是远远不够的,还是危险的”.正确的教育,在于了解真实的儿童（the child as he is）而不将我们认为的他“应该如何”加诸他的身上.将他围困于“理论”的框架里,是鼓励他的顺从附和.如此会滋生恐惧,在儿童的心中产生“他的真面目”和“他应该具有的面目”之间的不断冲突；而一切内心冲突,都会向外表露于社会.有相当一部分幼儿教师,他们倾向于躲在面具后面,成为永远强大、能够有效控制、不容置疑的权威者.他们要求孩子们必须尊重他们,或者大声抱怨孩子们不尊重他们,却从来没有考虑过他们自己也要尊重孩子们.如果孩子们觉得安全,他们就能承担风险,提出问题,犯错误,学会信任,分享情感并不断成长.如果我们认真对待他们,他们也会尊重他人.尊重还意味着换位思考.优秀的幼儿教师信任孩子有选择的自主权利,他们可以从不停监控和督导孩子们行为的琐事中脱离出来,将注意力都放到和孩子们进行高质量的互动上.
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参考文献：
1、 报告主题:幼儿教师心理健康和维护（一） 盖笑松 东北师范大学教育学部教授，博士生导师。主要研究方向是儿童心理学。内容简介：幼儿在园快乐的前提是幼儿园有一群快乐的教师。盖笑松教授认为，。
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