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艺术的灵感源于生活.铜梁艺术源远流长,远近闻名,它是先人们智慧的结晶,也使铜梁人一直都生活在富有浓厚的地域特色之中,而作为一名美术老师,可以尝试着把当地的特色融入到美术教学中,让学生在欣赏中获得绘画的灵感,在绘画中去品味历史的悠久.
一、铜梁地域特色在美术教育中的运用价值
（1）铜梁当地地域文化丰富,将这些地域特色运用到高中美术教学中,可以提高学生感受美的能力,同时也可以提高学生对古文化的了解.
銅梁地域特色是重庆地区的主流特色,它丰富的内涵性及历史性为学生提供了优质的绘画资源.充分了解铜梁地区的文化特色,挖掘当地的文化资源,如历史建筑物,民俗活动等等,教师再通过适当的整理和加工,就可以成为教师授课时很好的教学资源,学生们通过对这些资料的了解,去提升自己感受美的能力.
（2）铜梁地域文化资源可以丰富学生的审美经验,促进学生的想象力和创造力的发展.
铜梁特色文化资源运用在高中美术教学中,正好切和了陶行知及陈鹤琴先生提出的生活教育思想,对高中学生来讲,某些学生是真心喜欢画画这门艺术,个别的学生可能只是为了应付最后的联考,教师可以利用学生周围的环境及当地的历史文化来进行高中美术教育,为他们的审美提供了大量的视觉冲击和情感体验.高中美术教学中,不应该只让学生沉醉在瓶瓶罐罐中,应适当培养学生的再想象和再创造力,而诸多的审美经验是培养想象及创造力的基础条件,教师应把握尺寸去锻炼学生的想象力.
（3）将地域特色融入到美术教学中,既可以培养学生爱家乡的情感,又可以为学生绘画中提供灵感.
铜梁文化蕴含了民间智慧和文化遗产,例如：龙舞,安居古城等等.美术教学能让学生通过生动直观的教学,去品味古老的历史气息,培养他们对自己家乡文化的认同和喜爱,树立家乡的自豪感.以周围的生活环境及当地的历史文化运用到美术教学中,更能激发学生学习美术的情趣,以及表达自己情感的 .
二、地域特色文化资源在高中美术教育中运用的方法
1.铜梁龙灯在美术中的运用.
铜梁是著名的“中国民间艺术之乡”,龙灯的艺术闻名海外.龙灯的制作步骤繁杂：选料的考究,组装龙灯,画龙等等.教师可带学生去文化馆或博物馆欣赏古朴雄浑的龙灯,教师通过自己的知识为学生讲解龙灯的来源及它的艺术性.还可以代着学生去拜访制作龙灯的师傅,对学生来讲既是种熏陶,又可以让学生亲身体会制作龙灯的不易,让学生在欣赏文化遗产中去提高自己的审美能力,去丰富自己的绘画素材.
2.艺术家手下的人文作品.
铜梁不止有丰富的历史文化,还有一位著名的英雄——邱少云,他的英雄事迹,早已家喻户晓.“纪律重于生命”的精神一直深深地打动和鞭策着铜梁的龙乡儿女,铜梁日报社退休职工、铜梁本土画家秦廷光在创作了37幅邱少云和平光辉业绩的国画,而且邱少云纪念馆展厅画图的创作秦廷光也都参和了创作.教师可以带学生到邱少云纪念馆去参观这些国画,参观途中,让学生自己去体会“纪律重于生命”的意义,参观完之后,可以让学生说说自己的体会,评论一下这些画的人物特征啊等等,让学生不仅了解了邱少云的一生,又可以在欣赏中去促进学生线描的能力.
3.拥有艺术价值的名胜古迹和人文景观.
铜梁最著名的建筑古迹莫过于安居古城了,安居古城距今已有1500多年的历史,它是中国的第四大古城,它既有别具特色错落有致的古镇建筑,又有遍布古镇精湛的历史遗迹；既有风光绮丽的山水美景,又有独具韵味的传统风情.这里是写生的一个很好的资源,既可以考察学生的取景能力（即审美能力）,同时也可以考察学生对于透视的了解情况,同时还可以将色彩运用到这里,让学生用自己的画笔去把自己眼中的安居古城画出来,这样可以提高学生对美术的兴趣,让学生更加乐于学.
4.将特色的生活场景运用到教学中.
美术素材大都来源于生活,生活中的各个方面都可以运用美术表达出来.
马路上随处可见的皮肤黝黑、手拿竹棒的棒棒军（即挑夫）,火锅店里手拿筷子上下翻飞的食客以及吼着川江号子的纤夫等等,这些乡土风情,学生通过亲身感受之后,在运用各种表现方式进行艺术创作,丰富学生的绘画素材,激发学生的创造力.
5.具有特色的本地历史人文、古迹.
教师可以让学生通过多种手法和形式去感受传统文化的美.高中学生学习美术主要是素描、水粉、速写这三个大面.上文讲述了秦廷光用37幅国画讲述了邱少云的一生.教师可以让学生通过素描的方式,将邱少云等名人描绘在折扇纸上,用线描或速写的形式,将棒棒军担抬、吃火锅等方式表现出来；通过洒、甩金色水粉颜料来展示铜梁舞龙中“铁水 ”的这个奇妙场景.多种绘画形式和各种材料的有机结合,可以为学生创作提供更广阔的空间.
现在时代在持续发展,我国年轻一代的人们无论是在价值观还是人生观、世界观都发生了到达的变化,很多学生认为我国的传统文化过于落后,更加偏爱国外文化.这时就需要教师将当地的地域特色融入到美术教学中,让学生在学习中不断加深对当地文化的了解,也可以提高学生学习的动力.
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参考文献：
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