论文大学课程教学模式的改革和探析是关于教学模式方面的论文题目、论文提纲、教学模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[摘 要] 教学模式是教育教学的理念、理论和实践、经验相结合的重要载体,既有助于应用和检验现有教育教学的理念与理论的可行性,也有利于总结和推广先进的教学实践和经验.应在分析当前我国大学课程教学模式状况的基础上,提出从明确大学课程教学模式改革的理念、组成部分和大学层面的教育教学管理为课程教学模式改革营造良好的条件,进而提高人才培养质量.
[关键词] 大学课程；教学模式；状况；路径
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 03-0082-02
一、教学模式的内涵概述
国内教育界普遍认为：教学模式一般是指在某一或多个教育教学思想理念或理论指导下建立的,以实现特定的教学目标,在一定的教学条件下,形成具有较为稳定的组成结构和发展流程,而且经过实践验证,能够在一定范围内推广应用,这样的一种模型或者范式.教学模式注重教学活动整体和各要素之间的相互关系和发展功能,注重既有范式的可操作性和各项活动的有序性.高等教育领域的各种“模式”在一定程度上有助于明确高等教育发展目标、办学机制和运行方式,有助于推广应用相对成熟和成型的范式成果,促进高等教育的持续发展.但是,模式不能用主观的标准、一成不变的范式、统一的结果而一味地框定在某种预设的框架内,需要注重发展过程的张力和内容的开放性.否则,容易阻碍模式的改革与创新.
二、当前我国大学课程教学模式状况分析
近年来,国内外教学模式呈现多样化发展的繁荣局面, 形成了讲授式、主体性、自主学习（自学式）、案例探讨（探究）式、互动（活动）式、合作式、启发式、反思式等多种教学模式.目前,国内大学主要采用和流行的教学模式是讲授式,其它教学模式为辅助形式.由于近年来网络信息化和多媒体教学设备的迅速发展和普及,使得教學手段的现代化成为现代大学教育的重要特征和技术保撑.例如多媒体教室建设、计算机模拟实验室建设,幻灯片声、图、形、文的大量使用,使得讲授式教学模式的形式在教学技术手段方面有了新的变化.同时,其它教学模式开始逐渐广泛应用于大学课程教学,促进了大学课程教学模式的多样化发展和创新性改革.
然而,长期以来,我国大学教育教学普遍以教师为中心、以教材为中心、以教室为中心.虽然,有利于教师主导作用的发挥,实现对教学的组织管理和过程调控,有效完成教学目标；但是,它的缺陷也是明显的,不是立足教会学生自主、创新性学习,作为学习主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动接受的地位,学生学习的主动性被忽视或压抑,不能充分兼顾学生的自主学习和课外学习,无法培养高素质创造性人才,不利于全面而深入地保障与提高教育教学质量.
教师的教学理念、内容和方式制约着课程教学模式的发展态势.其中,讲授式教学模式以学科专业理论、知识和能力教学为中心,教师是知识的传授者,也是教学活动的中心和主体,学生是知识的接受者.这种教学模式的主要形式是：教师“主动地”讲授,学生“被动地”听讲,以单向度的教与学为主,互动式、参与性、研究性教学融入不足.这种教学模式长期以来一直也是我国各类学校教学的主流模式,学校教学管理制度缺乏对教师革新教学模式的鼓励和规范,教师主动进行教学模式创新的动力和需求不足,学生逐渐养成一种不爱主动思考和提问的习惯和问题,从而束缚了学生的自主发展.例如,大学生的学习模式基本是“听讲——练习——复习”,预习较少,是一种灌输式、被动接受、死记硬背、机械训练的教学模式,学生自主学习能力和创新实践能力较弱,个性发展受到压制.
三、大学课程教学模式的改革与发展路径
1 明确大学课程教学模式的改革的理念
“教学有法,教无定法,教有定规,贵在得法.”作为教学模式的生动写照,旨在说明为完成教学目标任务,教学是有方法的；但教学的具体情况不同,不同的问题需要用不同的方法去解决[1],教学有固定的规矩,但是重在得到适宜的方法.例如,应改变传统的学科中心主义的课程设计理念,加强学科专业知识、理论、能力培养与社会发展的有效衔接,促进大学生创新和实践能力的培养,体现教学的时代感,提高人才培养的适应性和针对性,从而推动教学模式的丰富化.例如,讲授式教学模式的改革与发展,既要注重学科专业知识的传授,又要注重培养学生自主学习意识与能力,以及创新思维、精神与能力的培养,灵活运用多种教学形式,充实完善教学体系.
2 对课程教学模式的组成部分进行改革
大学课程教学模式的改革与发展,首先应明确课程教学模式的组成部分：理念、目标、内容（教师、学生、教材）、方式（教学工具、媒介）、考核评价等.应根据学科专业的课程教学特点、学生接受意愿及能力情况,进行分类别、针对性地采用一种或多种教学模式或创新教学模式.每一种教学模式都是优点和缺点的集合体,应根据教学目的、对象和内容的实际,选择适当的教学方法,促使某一种教学方法优点的最大化,规避缺点.灵活运用案例教学、角色换位、情景摸拟操作、讨论等方法,实现教学方法的多元组合化.例如,合作性学习模式是以学习小组的形式,以团体协作提升教学效果,共同实现教学目标.它一般由教师理论导学、学生自主学习、师生与生生合作实践教学等多种形式构成,根据课程性质的不同,具体表现形式亦不同.教师理论导学主要讲授课程知识的基本框架、重要理论、研究方法和主要知识等内容.同时,根据每章节教学内容确定教学的主题和方向,指定自学内容和目标,与合作学习的要求与方式等.学生自主学习与合作主要由以下环节组成,分别是：学生领会教师对核心知识的导学与学习要求；确定学习与研究性项目的选题与路径（例如,利用课外时间进行自主学习）；学生查阅相关研究文献并形成个人和团体的观点；自由交流或有组织交流相关习得体会,形成研究性报告、结果等学习成果.合作性教学以项目化、专题化方式设计教学内容,打破了原有的教学体系,进行跳跃式、综合性设计,把大量的时间留给学生自主学习,培养学生自主学习的习惯和能力.
总结:本论文可用于教学模式论文范文参考下载，教学模式相关论文写作参考研究。
参考文献：
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