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关于护理学导论论文范文 TBL教学法在护理学导论教学中应用相关论文写作参考文献

分类:硕士论文 原创主题:护理学导论论文 更新时间:2024-02-18

TBL教学法在护理学导论教学中应用是关于护理学导论方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关护理学导论2017题库论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要:本文阐述了《护理学导论》学科地位及教学中面临的问题,并在教学实践中巧用TBL教学法,以学生为主体,发挥教师的主导作用,激发学生学习兴趣,让学生“学会学习”,从而为终身发展奠定基础.

关键词:TBL教学法;护理学导论;教学改革;教育

中图分类号: C40 文献标识码: A 文章编号: 1673-1069(2016)27-109-2

0 引言

随着医学模式的转变和知识型社会的到来,培养护理人员,使其自主学习能力和专业素质得到不断提升,是未来护理人才的培养需要,更是护理教育所追求的目标.现代医学在发展过程中,要求护理人员不仅具备自主学习能力,还需要护理人员能够对医患关系做到有效处理,这需要护理人员拥有较强的沟通交流能力.为适应新形势下对护理人才的要求,我们尝试将 TBL教学法(team-based learning,TBL) 运用到《护理学导论》的教学中.

1 《护理学导论》学科地位及教学中面临的问题

1.1 《护理学导论》学科地位

《护理学导论》是护理专业学生必修的一门重要的专业基础课,是护理专业学习的敲门砖.目前,由于护理学在发展过程中,越来越趋于专业化,因此护理学各个学科也得到进一步细分,为了能够对这些变化做到有效适应,《护理学基础》中国的理论部分已经划分来开,进而完成护理新理论的开展,进而创建了一门独立学科.通过本课程的学习,使学生系统而全面地认识护理学中先进的护理理念、 护理理论和护理基础知识,并确定其他相关学科理论在护理实践中的应用,以及在这些理论及模式的指引下如何运用护理程序来满足服务对象的各方面需要.开设此课程的目的在于引导护生充分认识《护理学导论》的学科地位, 增强护生的专业认同感,端正学习态度, 激发学习兴趣, 指导学习方向等方面起着其他课程无法取代的作用,同时为学好护理临床课程做好准备.

1.2 《护理学导论》教学中面临的问题

在《护理学导论》 的教学实践中采用传统教学法,整个教学过程中教师进行讲授,学生被动接受新的知识.虽然这种传统的“填鸭式教学”能突出教学的条理性和知识的整体性,但忽略了对学生综合能力的培养.随着医学模式的转变、现代医疗护理技术水平的发展及人民生活水平的不断提高,对护理质量的要求也不断提高,这也就要求未来的护理人员在知识、技能、情感等方面必须达到更高的要求和发展.因此如何进行课程改革, 使之既适合高职护理教育的特点, 又能对护理教育要求和思路做到满足,对护理学生综合素质和核心技能做出培养,已经成为广大护理教师应当不断探索的课题.

2 TBL教学法

2.1 概念及发展

所谓的TBL教学法,即是20世纪初美国教育家赖瑞以PBL教学法为基础,所创设的一种对学习者团队协作精神具有促进作用,同时完成护理人员创造性、实践性、灵活性提升的一种教学模式.在这种教学法中,教师并不是以领导者的身份出现,而是为了组织、引导学生来展开学习和讨论的过程.这种教学法所创建的团队,一般共有5-7人组成,进而以这些小组为基础,构成几十人乃至几百人的团队.在教学时,教师需要前提完成教学内容和要点的确定,进而让学生提前对其进行阅读,并做好准备工作,这样在课堂时,便可以小组形式来进行测试、练习和评价.这一方法一经提出,很快便在欧美多个发达国家的医学教育中推广使用,并逐渐延伸至世界各国,目前国内医学专业教育中TBL教学法已经得到推广和应用,并取得良好的教学效果.

2.2 实施方案

2.2.1 课前准备

一是,教师需要完成TBL教学课堂的设计,完成单元教学目标的确定,同时为学生准备预习所用到的参考资料,另外,教师还需要完成单元预习的准备工作,让学生在课堂教学中,能够展开讨论,并加以练习.学期开始时,将 TBL 教学法的基本情况、实施环节、评分标准和教学目标告知学生.二是,教师对学生进行分组,每组5~7人,尽量保证整个学期小组的稳定性, 其目的是以小组为基本单位, 在组内和组间进行讨论、交流, 提高学生的学习兴趣 ,增长知识、发展能力、培养团队合作精神.课前一周教师将相关资料和任务发放给学生.各组学生在组长的安排下通过自学和小组学习的方式完成老师指定的学习内容.

2.2.2 课堂实施

①个人测验

课上最先进行基础知识个人测验,测验的内容以选择题为主,主要是评价学生个人预习情况,以保证课堂教学的顺利展开.

②小组测验

个人测验结束后,需展开小组测验,这时需要完成团队讨论相同题目的测验.团队测验结束后,对于老师来说,需要把团队和个人答卷还给学生,使其能够结合自身情况展开讨论.

③集体讨论

教师针对本次课知识点提出问题,各组派代表陈述观点,小组间可进行辩论.在老师的启发下对那些不能解决、无法统一答案的问题,继续寻找答案.最后,老师可通过一个小型的演讲或讲座进行讲解答疑,总结该单元的学习情况,并点评团队合作情况及存在的问题.

2.2.3 课程评价

课程评价注重过程性评价.课程成绩包含三个部分,分别为小组表现所获得的分值、成员对团队贡献所获得的分值、个人表现所获得的分值.而对于评价项目来说,其包含学生知识掌握程度、合能力评估及学生对老师和课程安排的评价.

3 TBL教学法在《护理学导论》教学中的应用

TBL教学方法较好地体现了以学生为中心的教学理念,培养学生的团队合作精神.在教学中的学生身上,“积极合作”的教学,大部分时间学生自己作为一个团队收集和处理问题的思考和文献信息的过程中,学生充分组内讨论,表达自己意见,加强学生之间的互动,同时,解决培养学生将理论应用于实践技能的过程中的具体问题.通过培养TBL教学模式,培养学生的人际沟通技巧.通过学生之间的相互帮助,相互监督,提高学习效率,培养学生的团队合作精神和竞争意识,极大地提高了学习效果.

TBL教学法中课前预习、小组讨论以及应用性练习等过程即自主学习的过程,也是基于目标任务驱动学习的环节.这种教学方法充分调动了学生的主观能动性,激发了学习的兴趣,充分发挥了学生的主体作用,变“要我学”为“我要学”,提高了学生的自主学习能力,使学生养成终身学习的习惯.

TBL教学法在开展时,虽然是以学生为主体,然而却对教师有着更高的要求.教学时,学生会成为积极主动的学习者,而教师的角色则为让学生学到知识的导师,不只是单纯的传授学生知识,而是要交给学生,怎样完成对所学知识的运用,同时教会学生在团队中进行学习.所以,教师教学时,不应当只注重教学方法,而是需要完成对学生学习能力的提升.这种教学法在应用时,可以缩短师生间的距离,并让教师在相同时间下,能够和不同学生展开交流,并根据课堂上随时发生的情况做出回应,这就对教师驾驭课堂能力提出了更高的要求.所以教师需努力提高自身综合素质,丰富专业、社会、伦理等方面的知识.

4 小结

TBL教学以学生为中心,基于团队,促进学生自主学习,着力提高学生分析问题和解决问题,培养学生成为终身学习者为新的教学成型的目标的能力.而TBL是在学生的更多案件的数量,这是特别适合于中国国情的小团体小组教学.如果一个很好的协议,在实施过程中遇到的TBL的问题,不断完善改革将有助于改变教学观念,提高学生的素质教育.

参 考 文 献

[1] 姜安丽,林毅.护理专业本科生自主学习能力的概念和构成研究[J].中华护理杂志,2005,40(2):128-130.

[2] 谢虹,徐淑秀,金莉.《护理学导论》的学科地位和教材改革探讨[J].护士进修杂志,2004,19(4):351-352.

[3] 张青.两种《护理学导论》教学方法的比较和研究引发的思考[J].现代护理,2005,11(23):28-30.

总结:本论文可用于护理学导论论文范文参考下载,护理学导论相关论文写作参考研究。

参考文献:

1、 多元教学法在护理学导论教学中 摘 要:《护理学导论》是护理学专业学生一门必修的专业基础课,是学生首先接触的护理启蒙课程,对于培养护理学生的护理理念、职业认同感有着重要意义。但。

2、 一体化教学模式在护理学基础教学中的应用分析 摘要:一体化教学模式是一种理论与实践相结合的教学方法,它是一种新颖的教学策略。通过此种教学手段,使学生能够全面的掌握理论知识,还能锻炼学生的动手。

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