论文三维课程蓝色海逸是关于课程蓝色海逸方面的论文题目、论文提纲、课程蓝色海逸论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
【摘 要】海洋教育具有综合性和地方性的特点,综合实践活动课程的开展是一条捷径.学校构建海洋教育优质师资,打造蓝色校园,架构以基础型、发展型、引桥型为三维,蓝色为主轴的课程体系,让学生们知海、爱海、尚海,凸显“海纳百川逸群高远”的蓝色特色教育.
【关键词】综合实践活动 三维课程 海洋课程
海洋教育是当前基础教育改革大力推进素质教育发展的重要内容.青岛具有许多独特的海洋自然资源与人文资源,学校师生除了倍感自豪,更应大力开展海洋教育.综合实践活动课程以其独特的实践性、开放性、自主性、生成性的优势,成为学校进行现代海洋教育的绝佳途径,成为对小学生进行现代海洋教育的一个有效载体.我校离海边不足百米,学校通过调研、论证,构建了海洋教育优质师资,架构起了基础型、发展型、引桥型为三维,蓝色为主轴的课程体系,打造“海纳百川逸群高远”的蓝色特色教育.
一、海洋课程建设背景阐述
1.学校地处小港蓝色经济区,距离大海只有百米,登上教学楼三楼,大海一览无余.规划建设中的小港湾蓝色经济区,总面积8.25平方千米,海岸线约10千米,在这里将实现“一景、一街、六大产业区”的宏伟战略目标,其中油轮停泊区打造中国北部区域油轮母港,发展油轮经济.小港湾蓝色经济区建设的阔步迈进,为学校的发展注入了蓝色元素.
社区内有很多与海有关的单位：客运站、海事局、边防大队等,学校与这些单位建立了共建关系,学生们的社会实践、参观学习等经常安排在这些单位中进行.
2.学校在建校之初就确定了海洋特色的基调,为了使学生们目之所及,身之所处都能受到海洋课程的熏陶,学校通过“海纳百川逸群高远”的门厅文化,海洋地理、海洋人文的旋转文化,开放多元的角馆文化,特色鲜明的教室文化,蓝色主题的景苑文化,海洋权益教育的海洋权益馆六大板块的文化设计,全方位立体打造了一个蓝色校园,使学校的每一面墙、每一个地方都成为彰显海洋课程的教育基地.
3.学校是海洋教育特色学校,经常开展丰富多彩的活动,如参观海洋博物馆,开展海洋特色军训,举行“大海笑了”海洋环保表演等.
二、架构开放海逸课程
学校在“人与海洋的适切互动”主轴下,将“视域交融”的理念蕴含在海洋教育的创新教学中；将生命体验、关怀伦理、批判理论、诗性智慧等,置入海洋教育的教学取向中.以地方课程“海洋教育”为突破口,发挥地理优势,架构起开放的海洋课程,打造“海纳百川逸群高远”特色品牌.
(一)多维涉猎,厘清海洋教育内涵
有了清晰的认识,才能有有效的行动.在进行海洋教学之前,学校学习先进地区的经验,阅读海洋教育书籍,请教海洋教育专家,经多方涉猎厘清海洋教育内涵.
(二)全员参与,建构海洋课程
在厘清海洋内涵后,学校将海洋教育的内容进行了模块分割,全员参与,建构起海洋基础型子课程、发展型子课程、引桥型子课程的三维主轴式课程框架.
1.基础型子课程.
以国家课程——综合实践活动,地方課程——蓝色家园为蓝本,构筑培养学生海洋气质的基础型子课程.
研究性学习：学校以海洋小课题的研究为主要方式,通过综合实践活动课程中的研究性学习来完成对海洋知识的研究、探寻、思索.
蓝色家园：学校以山东沿海地区特有的、丰富的自然资源和人文资源为背景,以生动活泼、贴近生活、注重实践、开放多元的“蓝色家园”为总领,引领学生在海洋自然环境、海洋资源与经济、海洋文化与生活、海洋开发与科技、海洋生态与环保、海洋权益与国防等六大领域自主探究,形成综合化、立体化和序列化的海洋知识结构体系.
2.发展型子课程.
立足学生自身的年龄特点和兴趣爱好,根据学生面向生活、面向社会、发展特长的需要,以“蓝色家园”海洋研究院板块为抓手,向外拓展,通过专题德育活动,让学生走进社区单位,实地开展活动.
学校充分发挥地域优势,盘活社区教育资源,先后与船运大队、边防大队、海事局、航标处、港务局等建立共建单位,以海洋研究院板块为抓手开设的海洋发展子课程开设在这些共建单位中,在实践中培养学生的研究能力,创新意识,提升海洋素养.
学校挖掘周边的资源开发了校本教材“蓝色港湾——小港湾的变迁”.每年学校都组织学生开展一系列以海洋教育为主题的综合实践活动.其中“邮轮母港”就是六年级的海洋教育综合实践活动主题.本次综合实践活动,有影片《泰坦尼克号》的直观激趣；有借助网络、书籍探求邮轮母港的经济连锁发展的研究性学习；有学生亲自到客运站参观的社会实践活动；有课堂上自主、合作、探究的小组学习；有邮轮模型制作的技能操作等学生在各种实践体验中探究知识,增长能力.在此次综合实践活动中学生们基本了解了邮轮的构造,邮轮的作用；初步了解了邮轮母港的建设以及对小港湾、中山路及青岛经济的拉动作用.此次的研究内容是学生的生活区域,增加了学生对家乡的认识和热爱,从而在他们的心中种下了一颗爱海的种子.
3.引桥型子课程.
立足年级组的自主研发,通过各学科教师共同开展联动教研,将课程当中有关海洋教育的部分提炼出来,实施课程联动授课策略,重在让学生熏陶感染与体验感悟.
例如,关于帆船的学习,二年级进行了一次全年级的大课“传承奥运精神、逸扬七彩风帆”.二年级所有的师生共同参与,五位老师联合执教,全方位的和学生一起探索帆船的知识以及帆船和青岛的关联：活动开启篇（看视频,了解帆船活动在青岛的开展,了解帆船的结构）——信息技术（10分钟）；文化探究篇（朗读诗歌《我有一艘小帆船》,并进行仿写）——（20分钟）；审美愉悦篇（用过渡色、对比色等技巧画自己的帆船）——逸扬七彩风帆（15分钟）；头脑风暴篇（用学生们画的帆船,学习数学序列、乘法口诀等）——（10分钟）；音乐飞扬篇（学习歌曲《我有一艘小帆船》）——乐曲扬帆（10分钟）.
搞好课程建设的关键,是建立一支素质高、结构合理的教师队伍.在学校创建之初,学校领导就根据学校所处地理位置,因地制宜构想学校开展蓝色海洋教育,为此,在教师培训中,海洋教育成为重中之重.学校派教师参加海洋教育的培训,购买《海洋教育的理论与实践》等大量蓝色教育的书籍,通过读书会、“十分共享”等活动激励教师交流、分享,从而使教师们做到知海；开设海逸讲坛,进行打造海洋特色,提高海洋素养的培训,更新教师们的认识.
我们清楚地认识到,海洋教育是小学综合实践活动的一个开发点,是全面实施素质教育,培养“海纳百川逸群高远”现代学生的重要途径.海洋基础型子课程、发展型子课程、引桥型子课程的三维主轴式课程框架的建构,为学生们搭建了学习海洋知识、了解海洋生态的平台,促使学生成为有效进行海洋开发,积极进行海洋环保,踊跃传播海洋文化的践行者.学校清楚地认识到小学综合实践活动中开展的海洋特色教育,使得学校透过海洋教育,不再让下一代认为海洋是一种境界,而将它转换成一种联结,用一种更系统的眼界和思维来面对自己的日常生活,用一种更宽广的胸襟来实践全球伦理.
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参考文献：
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