论文幼儿园创造性课程综述是关于对不知道怎么写创造性论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文创造性思维论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
一、幼儿园创造性课程的背景
创造性课程始于1978年,其创始人主要有黛安?翠斯特?道治（Diane Trister Dodge）、劳拉?柯克（Laura J.Colker）、凯特?海洛曼（Cate Heroman）等人.黛安?翠斯特?道治是理学硕士,教学策略公司创办人兼董事长.知名的幼教演讲家,担任过提前开端计划、幼儿保育计划、公立学校计划的教师和师资培训人员.主管全美的早期教育项目.曾任职于美国幼儿教育协会管理委员会,现任职于幼儿照顾人力委员会,并在一些服务于幼儿及家庭的组织中担任顾问.撰写过《托幼班创造性课程》一书.劳拉?柯克（Laura J.Colker）教育学博士,美国《幼儿》杂志的特约编辑,幼儿教育资料库（ERIC）的教育专家,在世界性幼儿发展论题中的人员发展和教育课程领域中颇有建树.目前担任美国国防部教育处真正开端和启蒙计划的顾问.凯特?海洛曼（Cate Heroman）教育学硕士,教学策略公司的资深合伙人,也是创造性课程网（www.Creative Curriculum.net）的项目主管.曾是幼教老师,在路易斯安纳州教育部门中掌管幼儿教育和小学教育.撰写过许多关于课程和评估的著作,曾和黛安?翠斯特?道治合作撰写《托幼班创造性课程》一书.幼儿园创造性课程是美国开端计划运用的课程的重要组成部分（其他的课程模式还有高宽课程和银行街课程模式等）.幼儿园创造性课程在美国开端计划课程实施占有率为30%多.
幼儿园创造性课程高度关注幼儿发展理论并将这些理论看作是幼儿园创造性课程大厦的奠基石,秉承发展适宜性的理念将这些理论用于指导课程的设计和实施.幼儿园创造性课程的理论基础主要包括马斯洛的基本需求和学习的理论、皮亚杰的逻辑思维和推理的理论、维果斯基的社会互动和学习的理论、加德纳的多元智能的理论、斯米兰斯基的游戏和学习理论、学习和抗逆境能力的研究以及大脑和学习的研究.[2]幼儿园创造性课程详细规划的11个学习区,帮助老师观察幼儿回应幼儿以及支持幼儿的学习等一系列的教学策略都有深入的交代和分析,而且用了具体的实践案例加以说明,幼儿园创造性课程是源于实践的深厚基础之上的.
所谓“幼儿园创造性课程”,创造性课程网站给出的定义为：幼儿园创造性课程是一个综合的基于研究的以帮助处于不同经验水平的教师为不同背景不同水平的儿童设计和实施的一个发展适宜的内容丰富的课程.[3]幼儿园创造性课程作为一个高呼创造的课程,在课程设计和行动方案中却只字未提“创造”.这就让我们重新对“创造”二字的理解重新解释和定位.幼儿园创造性课程是一个关注完整的人的发展得课程.完整的人,当然包括了创造精神、创造能力和创造意向的人.因此创造不是贴在课程上的标签,而是融入整个课程的一种精神,包含在环境之中、材料之中及相关的活动之中.融入了创造可能性的课程,才能成为真正完整的课程.
二、幼儿园创造性课程的目标
幼儿园创造性课程的目标分为四个大的部分.分别为：社会化和情绪发展、身体动作发展、认知发展、语言发展.社会化和情绪发展由自我概念、对自己和他人负责、利社会行为这几个方面构成,其中自我概念有四条发展目标,对自己和他人负责有五条发展目标、利社会行为有四条发展目标.幼儿园创造性课程四大方面共有50相目标.
三、幼儿园创造性课程的内容
幼儿园创造性课程的学习内容由六个要素组成,分别是读写、数学、科学、社会、艺术、科技.这些内容是依据美国州立学校和地方学校都采用的标准.幼儿园创造性课程将这六个方面的学习内容都融入到11个学习区内,儿童在每一个学习区活动的时候都会涉及这个六个方面的学习内容.可以说六个学习方面和十一个学习区是相互交织在一个.例如积木区的学习内容：积木区的游戏提供许多学习机会,教师要思考在其中融入读写、数学、社会、艺术和科技等要素.在积木区陈列和幼儿的兴趣和所搭建的东西有关的书,便可以促进幼儿对书本和其他印刷文字的了解.幼儿拿积木“几个”一次来教幼儿数概念等等.
四、幼儿园创造性课程的评价
关于幼儿园创造性课程的评价,首先要说的是3-5岁幼儿发展连续表.这个发展连续表是根据幼儿园创造性课程的五十项目标而来,每一项目标下面详细列出几个发展阶段.阶段一大约是孩子初步应该具有的能力；阶段二是孩子可以照着指示做的很好；阶段三是孩子在发展上最高阶段的表现.在三个阶段之前还有一个预备技巧阶段,这个阶段是帮助教师辨别孩子具备哪些正在萌发的能力.阶段一二三适用于大部分的孩子,但是有些孩子发展在某些方面缓慢一些,则可以参考预备阶段,以了解其发展所处阶段.这个3-5岁幼儿发展连续表适用于所有的孩子即可以是一般发展得孩子、发展落后的孩子、以及发展超常的孩子.幼儿园创造性课程的评价是符合全美幼教协会所制定的关于有效课程和评价的标准的.关于幼儿园创造性课程的评价还包括网络评价的组成部分.网站www.creativecurriculum.net提供一个综合性的服务,该网站联接课程、评价以及家长和管理人员之间的沟通交流,网站提供评价工具,为孩子形成一个个性化的个人档案,让教师和家长之间的沟通更加流畅,让相关教育部门清晰的了解孩子的发展总体状况.
五、幼儿园创造性课程的特色
1.坚实的理论基础和实践基础
幼儿园创造性课程高度关注幼儿发展理论并将这些理论看作是幼儿园创造性课程大厦的奠基石,秉承发展适宜性的理念将这些理论用于指导课程的设计和实施.幼儿园创造性课程的理论基础主要包括马斯洛的基本需求和学习的理论、皮亚杰的逻辑思维和推理的理论、维果斯基的社会互动和学习的理论、加德纳的多元智能的理论、斯米兰斯基的游戏和学习理论、学习和抗逆境能力的研究以及大脑和学习的研究.幼儿园创造性课程详细规划的11个学习区,帮助老师观察幼儿回应幼儿以及支持幼儿的学习等一系列的教学策略都有深入的交代和分析,而且用了具体的实践案例加以说明,可见幼儿园创造性课程是源于实践的深厚基础之上的.
总结:本论文可用于创造性论文范文参考下载，创造性相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 幼儿园的课程游戏化策略 [摘 要] 幼儿园课程游戏化属于对于当前幼儿园的全新定义，由于新课程改革持续推进和幼儿教育地位逐渐提升，幼儿园课程游戏化属于幼儿教育发展的新方向。
2、 农村幼儿园乡土课程建构途径 【基金项目】本文系河南省农村应用性课题《农村幼儿园乡土课程建构研究》（16-HJYY-705）研究成果【中图分类号】G612 【文献标识码】A。
3、 幼儿园创造性游戏区域活动存在问题 中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0217-01创造性游戏区域活动一般是教师根据各个年龄段幼。
4、 核心素养背景下审视幼儿园主题课程实施 根據这一研究成果，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方。
5、 让图书馆成为幼儿园重要课程资源 华东师范大学周欣教授给儿童的学习观赋予了新的内涵：“学习是一种分布在学习主体、社会实践、伙伴和工具之间的产物，分布式认知是人与周围的物质、社会和。
6、 幼儿园生长课程的构建 我们认为教育要尊重人的生长，教育就是为了人更好地生长。幼儿园应从儿童生长的原点出发，建构发现儿童、支持儿童的课程体系。我们尝试构建这样一种课程，。