论文简述情境教学法在小学低年级数学教学中的应用是关于情境教学法方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关情境教学法论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：作为学习生涯中的基础学科,数学学科从学生的小学阶段开始就进行学习,通过数学的学习,能够锻炼学生的数学思维和理解能力,提高学生的逻辑思维能力和抽象能力,作为数学学科的基础,小学低年级数学的教学尤为重要,这一阶段是为学生奠定基础的阶段,也是开发和培养学生数学学习兴趣的阶段.如何激发学生的学习兴趣,帮助学生打好数学基础,是小学低年级数学的教学任务.本文对情境教学法在小学低年级数学教学中的应用进行探究,并举例分析了情境教学法的应用原则.
关键词：情境教学法 小学低年级数学 应用原则
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0200-01
数学是许多学科的基础学科,在计算机技术、航天技术等都有非常广泛的应用,可以说数学是自然科学之母.我国的数学教学在小学阶段就已经得到非常系统的应用.小学生从认识数字开始,利用小学低年级的阶段进行读数、写数、简单加减乘除法的学习,为学生未来学习数学打下基础.在一定程度上,数学的学习是较为枯燥和单调的,在小学低年级阶段,学生的学习兴趣决定了学生是否能够高效的学习.可见,通过多样化的教学方式进行数学学习,对小学低年级学生的数学教学有极大的帮助.
1 情景教学法概述
情境教学法,顾名思义,是指在课堂上将于课程有关的生活场景、实际应用场景融入到教学当中,创造出具有一定吸引力的、具体形象的场景辅助课堂教学.使学生在熟悉或生动活泼的环境下融入到知识的学习与应用当中,让学生自觉的参与到课堂上,自发的学习知识,提升课堂效率,从容达到提升课堂效果,激发学生学习兴趣的目的,情景教学法在各水平学校当中均有应用,且应用的学科非常广泛,实践证明,情境教学法是非常高效的教学方法.
2 情景教学法的应用原则和应用实例分析
情境教学法具有目标性原则、趣味性原则、生活性原则和主体性原则.即情境的创设需要有目的性、并且具有一定的趣味性以保证学生的参与兴趣,创设的情景需要贴近生活,并在情境应用过程中保证以学生为主体,确保学生的参与效果,下面分别举例阐述.
2.1 目标性原则
情境创设的目的是激发学生的学习兴趣,顺利的完成教学目标.因此,情境在创设过程中,要严格地保证教学的目的性.特别是针对小学低年级学生,学生的自主性较差,容易在热烈、活泼的气氛中脱离教学目标,使数学课变成“表演课”.为此,需要教师在创设情境时,充分的把握教学目标,在情境中明确本节课的教学目标、本节课的教学内容和本节课的收获等问题.并在教学各个环节进行提问,使学生养成独立思考的习惯,帮助学生自主学习.例如在进行“序数”这一知识的学习过程中,教师可以在课堂上玩“击鼓传花”的游戏,随着鼓声的停止,选出拿到花的同学,让学生自己回答拿到花的同学是第几个,并帮助学生区分“几个”和“第几个”的差别.
2.2 趣味性原则
教师创设的情境是否有趣,是保证情景教学法成功的关键,这是因为情境教学法是以趣味性为“武器”的教学方法,学生只有在活泼有趣的数学课堂上,才能够提升其参与性,提高学生的参与度和认真程度.例如在学习“钟表”这一课当中,教师可以将钟表编成小故事进行教学.将时针和分针拟人化,“时针是哥哥,分针是弟弟,哥哥性子慢、弟弟性子急,两个人一起走路,分针弟弟走完一圈,时针哥哥才走完一格.”这样充满童趣的故事能够使小学生一下子记住时针和分针的规律,从而学会认识钟表和观察时间.
2.3 生活性原则
生活性原则是指,教师在创设情境时,首先,要根据学生的生活环境进行创设,不能以教师的生活经验进行创设.此外,学生在进行情境创设时,还要兼顾学生的生活经验,不能一点带全,要尽量使所有的学生都能够理解情境的内容,并自觉地融入到情境当中,特别是小学低年级学生,相较于学习经验,学生的生活经验更加丰富,对于属于生活有关的情境的感受能力和理解能力更高,也能够更加自觉地进入情境与教师一起互动.可见生活性原则的重要性.例如,在进行加减法的学习过程当中,教师可以将学生分成小组,让每组学生体验“买东西的人”和“卖东西的人”,让学生在自己的文具当中选择3种文具进行虚拟的买卖,并在游戏过程中,教会学生如何“算钱”和“找钱”,从而通过这种方式进行加减法的学习.
2.4 主体性原则
主体性原则是指,教师在情境教学过程中,应充分的认识到情境是为了学生而创设的,学生在整个情境教学当中是主体,要充分的调动起学生的参与兴趣,使每位学生都能够积极的参与到教学当中,帮助学生提高自主学习的积极性.而许多教师并未认识到这一点,经常创设逻辑性强、难度大、较为复杂的情境,学生或无法理解,或无兴趣参与,造成教师“自导自演”,情境教学法无意义.教师可以安排小短剧、小游戏等小学低年级学生喜欢的情境.例如,在进行“比较”的知识学习时,教师可以创设小短剧进行表演,由多个学生担任不同的角色.短剧中可以有小猪、小兔子、小熊等小动物.让表演小猪的学生“请客”,使他自己选择舞台上的东西自主分配给小兔子和小熊,小猪给小兔子3根萝卜、1罐蜂蜜,给小熊2根萝卜、4罐蜂蜜,并让台下的学生回答谁的萝卜多、多几根,对的蜂蜜多、多几罐,并反过来问学生“谁的少、少多少”,最终引导学生分析“谁的什么东西比谁的什么东西少多少”.
总之,情境教学法打破了传统教学方式的禁锢,提升了学生的学习兴趣,应用价值极高.
参考文献：
[1] 汲梦楠.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].赤子（上中旬）,2015,01（02）：194.
[2] 李振明.情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].中国市场,2015,30（20）：176-177.
[3] 李保利,张善民.情境教学法在小学低年级数学教学中的运用[J].科技创新导报,2013,30（31）：133.
总结:此文是一篇情境教学法论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 情境教学法在小学语文教学中的应用 摘要：小学语文是我国小学生接触最多的学科，其对小学生的思维模式、情操陶冶、性格形成都具有重要的作用，因此，良好的小学语文教学环境对于小学生的成长。
2、 趣味性教学方法在小学低年级数学教学中应用 摘要：在小学低年级数学教学中教师要注重运用趣味性教学方法，便可开展游戏，将数学内容与游戏结合起来，有利于增强课堂的趣味性，促使学生积极学习游戏中。
3、 小学低年级语文教学中故事教学法运用 摘要：故事教学法在小学低年级语文教学中的运用，符合学生的年龄特点，有利于激发学生的语文学习兴趣。因此，小学语文教师应当积极在识字教学中、阅读教学。
4、 小学低年级数学教学感恩教育 摘要：本文对在小学低年级的数学教学过程中，如何将感恩教育融入其中，使之成为促进数学教学和培养学生人格的一个行之有效的方法，以及其必要性、实施手段。
5、 情境教学法在小学数学教学中的应用 摘 要：关于情境教学，在《数学课程标准》中有明确的建议，即从学生的生活经验和已有知识出发，创设情境来激发学生对数学的兴趣和学好数学的愿望。情境教。
6、 如何利用多元评价促进小学低年级数学课堂教学 摘 要：教育评价具有鉴定、导向、激励和诊断功能，对于小学低年级学生来讲，这个阶段是他们崇师心理的高峰期，他们非常在意和关注教师对自身的评价，并会。