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地理课程标准提出基本理念之一：学习对生活有用的地理.就是说,在平时教学中要引导学生注意观察生活中的地理现象,善于发现身边的地理问题,用所学的地理知识去指导自己的生活实际,解释生活中的地理现象,探究其形成、发展的原因,也就是从生活中来,到生活中去,从而实现地理知识的自身价值.学以致用,活学活用,这也是地理课改的关键所在.
朱熹曾说过：“教人未见其趣,必不乐学.”由此可见,兴趣对于学习何等重要.对于自我约束力不太强的中学生来说普遍存在兴趣问题,我们要想使学生成为地理课的乐之者,就要千方百计地从激发学生学习地理的兴趣和爱好上下功夫.课堂乃小生活,生活乃大课堂.让地理走进生活,才能让学生接受地理.
一、紧贴生活,点燃学生学习兴趣的火花
贴近学生生活实际,学生比较易于理解和接受,并且会产生明显的感受：自己可以用学到的地理知识来解决生活中出现的地理问题,说明自己学到了对生活有用的地理知识,亦是对自己终身发展有帮助的地理知识.能让学生有这种感受,是地理教学所要追求的最高境界.在地理教学中,就应该把教学贴近生活作为一个支撑点,把生活中经常遇到的地理问题有机地结合到教学中,引导学生去思考、去解释、去探究、去发现、去创新,使地理课程更好地面向学生、面向生活、面向社会、面向世界.因为生活中的地理“活”,有利于激发学生的学习兴趣；生活中的地理“真”,有利于培养学生的情感；生活中的地理“实”,有利于体现知识的价值；生活中的地理“广”,有利于提高学生素质.
教材只是教与学的工具,已不是唯一的教学资源.要把生活搬进课堂教学,教师除了自身解读教材外,还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新,用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改进教学内容,尽可能使学习内容生活化.例如,“多变的天气”这一节,利用近三天的天气情况引导学生思考天气的含义,通过前一天的三则新闻：乌鲁木齐大雪天气、长沙早晨大雾天气、长沙午后迎来大风降雨,展现天气多变的特点.利用当天早晨最新的中国气象卫星云图进行判读,又为学生准备第二天全国六个城市的文字天气预报,让学生根据已学的天气符号知识把文字转变成符号,并且模仿天气预报员预报天气,同时给市民一些生活小贴士.这些实时的、最新的新闻数据使学生感受到地理知识无处不在,从而学习到对生活有用的地理知识.
二、抓住特殊时间和即发事件
课堂教学是鲜活的师生之间的交流.生成性是课堂教学的重要特点,对课堂的过度预设,将使教学过程变得过于死板.地理教学要善于把握契机,抓住特殊时间和即发事件,这样,课堂将会丰富多彩、充满活力.特殊时间和特殊日期都有一定的地理原理支持.例如,在教学“地球的公转”这一节时刚好是9月23日,为秋分日.这一天太阳直射在赤道上,此时,南北两半球都是昼夜平分,这时不妨问问学生：开学到现在昼夜长短如何?今后的白昼长短又将会如何变化?利用这些特定的时间进行相关教学,本身就是学于生活、解答生活、服务生活.既发事件主要有天气的变化、天文现象、身边的特殊事件等.例如,在教学“中国季风气候”时,无锡刚好受冷空气影响,下了一场雨,利用这次降水过程和最近几天气温的变化来进行锋面知识的学习,学生有亲身体验,所以教学的效果特别好.这样,不但巩固了知识,而且培养了学生分析地理现象的能力.
三、源于生活,高于生活
生活是知识的海洋,生活之中时时处处都是学问.因此,地理教师应当具备一双慧眼,寻找生活与地理知识的结合点,让生活成为学习的教材.在教学中,要把教材内容与生活实际结合起来,融入真实的情景,加强地理教学的实践性,给地理教学找到生活的原型,让学生在平常生活中学习地理知识.例如,在“世界的气候”这一节中,学生分组抽签决定旅游目的地,通过分析气温曲线和降水量柱状图选取衣物,在炎热干燥的阿拉伯地区,选择穿白色宽松的长袍；在寒冷的西伯利亚地区,选择穿深色的皮毛制服；在气温日较差很大的青藏高原,选择穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的大袍.又如,在“聚落”这一节中,通过展示我国内蒙古草原牧民所住的蒙古包、黄土高原的居民住的窑洞、北方居民有土炕的房屋、南方炎热地区少数民族的竹楼等图片,思考聚落形成差异的原因,就能发现这与我国各地的自然条件不同有关.
四、发现生活中的快乐
常言道：清水煮菜无滋无味.同理,教师如能在课堂教学中加点调料,善于捕捉生活中一些有趣的地理现象,就能有效避免从书本到书本、从概念到概念的循环.这不仅能加深学生印象,帮助学生更好地理解和掌握所学知识,而且能达到活跃课堂气氛、激发学生求知欲和兴趣的目的.
例如,在“地图”这一节中“从地图上获取信息”,让学生搜集一份无锡市旅游图,并规划在一天内游玩无锡市的几个景点,选择最佳旅游路线.通过这一活动,学生思维的火花再次被点燃,实现了认知目标与行为目标的结合,回歸到学生生活的实际,真正达到学会学习,学习对生活有用的地理,对终身发展有用的地理.又如,在“等高线的判读”这一节中,笔者创设了阳山寻宝的活动,因为阳山就在学校附近,学生经常会去登山,展示一张阳山等高线的藏宝图,学生觉得亲切又陌生,要读懂藏宝图上的数字和线的含义,引入海拔和等高线的概念,然后分小组合作探究寻宝路线中可能遇到的困难,从而自主学习山体不同部位等高线的区别,最后重新设计寻宝路线.这样不仅可以检验学生对等高线的阅读和理解,还让学生更加了解我们的家乡.这样的学习对学生而言已不再是枯燥乏味的过程,许多学生由此产生了浓厚的学习兴趣,在快乐的学习中获得知识.在教学中,要想办法让学生通过各种生活渠道学习对生活有用的地理.这样,不仅有助于学生情感的交流,培养学生勇于探索的精神,还有助于学生进行积极主动的思维活动,促进创造能力的发展.
五、正确把握生活化地理的教育尺度
生活化的地理教学,对地理基础教育产生了积极而深刻的影响,使地理成为生活“应用性”学科.但在实际教学中,地理教师要铭记生活并不直接等同于教育,生活世界的自发性、复杂性决定了它的局限性.因此,教学中要特别注意两点：一是生活化但不能庸俗化.既要联系个体的生活经验,又不能忽视学科知识的重要性,如果把课堂教学停留在一个个孤立的地理现象层面,将会导致教学的庸俗化.二是生活化但不能无序化.在教学中,既要充分突现学生的主体地位,又要充分发挥教师的主导作用,这就要求教师精心组织教学,绝不能放任自流,目的要明确,要把学生的活动纳入到学科的体系中来,促进知识的内化和系统化,从而使学生在生活中学习,在学习中更好地生活.
总之,生活处处有地理,地理处处有生活.我们的教学过程不是教给学生知识,而是要探索一条新的教学之路.在我们的课堂中,要充分体现出学生的积极性、主动性、创造性.给学生充分展示自己才华的空间,让他们的智慧之光随时在课堂中闪现.让学生体会到知识可以让生活更美好,生活可以让课堂更有魅力.只有达到课堂与生活的结合,为地理课堂输入新鲜的生活内容,才能让学生更好地学会学习.所以,让地理走进生活吧！
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参考文献：
1、 让语文主题学习走进生活 语文主题学习实验在赤峰市松山区第五中学已走了近两年，经历了萌发、探寻、实践、雏形、常态的过程，说收获和成果，不足论道，想来倒是觉得实验使我校师生。
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3、 让数学走进学生的生活 《数学新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境以及感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣。
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5、 凤凰网让品牌和生活轨迹原生融合 营销者说在这个眼球经济环境下，信息大爆炸已经让我们无暇顾及所有的消息，人们往往会自动进行信息过滤，选择性去关注引发其注意的内容。因此我认为无事。
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