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一门课程究竟该如何传授才算合格?高等教育有高等教育的答案,职业教育有职业教育的路子.“作为高职院校,培养学生最为重要的目标就是要符合岗位需求.”陕西工业职业技术学院化工与纺织学院院长杨建民告诉记者.
陕西工业职业技术院校牢牢抓住了自身的教育定位,在许多重要课程的教改项目中都采用了实训式教学,其中《化学分析技术》这门课程的改革效果最为明显,并以此获得了“纺织之光”2014年中国纺织工业联合会纺织教育教学成果奖一等奖.
与时俱进的教学
“《化学分析技术》是高职工业分析与检验、染整技术、应用化工技术等化工类相关专业的核心课程,更是分析检验岗位的职业技能核心课程之一.”该教改项目负责人尚华老师告诉记者.但是从2002年开始,这门课程的高职培养就已经远远跟不上实际岗位需求了,“因为在2002年,国家分析检验岗位职业标准颁布,但与之配套的高职《化学分析技术》课程教学却没有课程标准,同时教材缺失,原用的教材形式单一,内容与岗位实际需求脱节较为严重.”尚华表示.
一门核心课程不能满足企业的岗位能力要求,改革势在必行.尚华项目组的思路是：首先要改变传统的课堂教学方法,建立与分析检验岗位职业能力培养相适应的理实一体教学环境,其次目前课程考核评价方式不利于高职学生分析检验岗位能力的培养,要建立基于真实工作环境的课程过程性评价方式.
量身定制的培养
思路确定之后,尚华项目组通过对当地相关企业的深入调研,依据国家最新颁布的分析检验岗位职业标准,确定了“分析检验”这一岗位需要具备的三种核心能力：化学分析能力、仪器分析能力和数据处理能力；并以培养学生具备这“三能力”为目标,组织归纳出课程理论教学内容的“三模块”：各类产品检验中数据处理与计算、运用化学分析法检验各类产品的知识、运用仪器分析法检验各类产品的知识；从而进一步整合设计出实践教学内容的“三技能”：滴定分析操作技能、重量分析操作技能和基础仪器分析操作技能.
通过“三能力”、“三模块”、“三技能”的层层推进,将学生能力和企业岗位职业需求完美匹配,一整套体系就形成了.这套体系的组成是：一套《化学分析技术》课程的标准；一部任务驱动型教材；一组具有分析检验岗位真实工作场景的理实一体教室；一种采用终结性评价与过程性评价相结合,个体自评、小组互评与教师评价相结合,理论学习评价与实际操作技能评价相结合的考核方法.这一整套体系全部由尚华项目组独创完成.这套体系环环相扣,为分析检验岗位量身定制人才,取得了显著的成效.
尚华告诉记者,通过几年的教改推行,学生的岗位技能显著提升,获得了2011年～2013年度的“工业分析与检验”技能竞赛省赛团体一等奖1项、二等奖1项等奖项.教师的“双师素质”明显提升,该学院2名教师被聘为“化学检验工”全国技能大赛国家级裁判；2名教师被聘为教育部“轻工教学指导委员会”轻工分析专业指导委员会委员；5名教师取得“化学检验工”、“化工总控工”高级技师、高级工等资格证书.
由于该门课程的教改取得了良好的效果,陕西工业职业技术院校将此模式复制到了许多其他专业的核心课程作为改革模版,并且尚华项目组编制的任务驱动型《化学分析技术》课改教材被多所高职院校广泛使用,成为高职院校的教改标杆.
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