论文小学语文教学中利用看图提高学生写作能力步骤是关于对写作小学语文教学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小学语文优秀教案50篇论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
[摘 要]看图说话是小学语文教学中的重要环节,通过看图说话,可以启发孩子的联想能力,培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力.通过说话,进一步培养孩子的文字表达能力,让他们通过画面进行文字叙述,逐步掌握作文的写作技巧.在小学语文教学中,巧妙运用看图说话,可以使学生对作文产生浓厚兴趣.
[关键词]小学语文 看图说话 作文
一、小学生特点和看图说话
小学生的特点是思维方式形象化,对看到的景象印象深,所以小学语文课本、数学课本都配有大量插图.这时候的学生对世界充满好奇,看到一些有趣的画面,还会对画面内容产生联想,用自己的理解能力来想象画面没表达出来的意境.这就是学生看到新课文时,总是被插图吸引,然后才注意文字的原因.
小学语文教学安排的看图说话就是根据学生这个特点设置的,在低年级,安排的都是动物为主的图画,一般是单幅,逐渐成为多幅图,多幅图的每一幅内容都不相同,但互相关联.内容和小学生的生活相近,是关于劳动、礼貌等基本道德内容.对学生的要求,是通过观察,能准确回答图后的问题.然后将图中的内容作为故事进行复述,来锻炼学生的口语表达能力.
中年级的看图说话逐步向“看图写话”转换,图画内容也从单幅向多幅过渡,有的还会在多幅图中空出一幅,只有原因和结果,让学生去补充过程.这样的看图写话,主要是锻炼学生的观察能力和联想能力,然后组织语言,将画面写出来,通过想象来补充人物对话,心理活动.
进入高年级后,看图说话的内容渐渐变少,但通过图片材料进行写作的内容却变多了,这是锻炼联想能力的主要方式.
二、小学语文教学中看图说话教学存在的不足
很多语文教师,在教学中忽视了看图说话和写作能力的关系.写作能力不仅是文字语言的组织和运用,还是想象力和观察力的体现.很多学生怕写作文,主要是没内容可写,而写作内容是从小善于观察而积累起来的.因此,提高学生的写作能力,要从一年级的看图说话开始,来培养他们的想象力和观察力.
很多语文教师在一年级看图说话教学中,严格按照大纲要求,只让学生口述图画内容.但如果一个班级学生超过二十人,让每个人口述是不可能的,这样就容易造成反应快的有机会,反应慢的一直没机会.并且全班就那几个人活跃的学生进行口头表达,其他学生甚至懒得思考,听别人说说就够了,这样的恶性循环,容易使出色的更加出色,不善言辞的,连想象力也退化了.
有些语文教师在语文教学中,总是将作文作为一件大事来对待,一定要到三年级才开始,这样郑重其事,也容易给学生造成心理压力,认为写作文是一件了不得的大事,将三年级看得无比重要.其实,小学生作文应该从一年级看图说话开始.这时候的学生,文字掌握的不多,可以让他们不会写的字用拼音代替,把图画内容表达出来.这样一来,学生从一年级就开始学习观察思考.会写小段作文,到了三年级就不会为写作文发愁,而这种小段作文,就是将口述的看图说话转换成文字.
很多教师忽视了看图说话和作文的关系,在教学中没有将看图说话作为作文基础,因此才使得作文格外难教.
三、小學语文教学中利用看图说话提高写作能力的步骤
在小学语文教学中,利用看图说话提高写作能力,主要有以下步骤.
(一)指导学生学会观察
在一年级语文教学中,教学看图说话,第一部要进行正确指导,让学生有秩序地进行观察,由于低年级小学生的特点是什么显眼就关注什么,对于图画中的其他事物往往疏忽.这就需要教师进行正确引导.
像人教版一年级上册中的“小白兔运南瓜”,是由几幅图组成的.在教学中就要引导学生注意细节.在教学中要指导学生观察图中小白兔的表情,第一幅图中,让学生说说,这是在哪里?小白兔为什么发愁?学生观察之后会有不同的说法,应该允许他们各抒己见.
第二幅图中,要让学生说说,小白兔看到熊猫骑车,首先想到了什么?因为车轮是圆的,可以滚动.
第三幅让学生说说,小白兔怎么把南瓜搬回家了?
还有一些看图说话的内容是关于值日,关于打雪仗等内容的,要让学生按照一定的顺序,要么从远到近,要么从左到右地逐步观察,看图中人物什么表情,想象旁边的人会怎么说话,这样一步步地指导.学生就会了解观察方式.
(二)引导学生进行想象
引导学生进行想象,就是在观察中,通过人物表情来想象他们的心理活动,两个人之间应该出现的对话.像“小白兔运南瓜”中,就要让让学生哦通过观察,想象小白兔看到大南瓜后的心情,开始很高兴,但提了一下提不动,心里会怎么说?看到熊猫,他们会说什么?
还有一些关于值日的看图说话,也要让学生想象他们的心理活动,有些人因为离学校远,显得着急,有人因为作业没完成,都要让学生将自己置身其中去联想.
(三)有顺序地进行写作
在指导学生观察和想象之后,在让学生根据图画内容,将整个故事写下来,对于一年级小学生,要求不必太高,只要能完成大意,将主要内容,主要对话写下来就可以.
到一年级下学期,在指导观察之后,可以根据图意,将要写的内容列成大纲,让学生照着写,学生的兴趣会提高,也会更加细致地进行描写.
从二年级开始,还有“口语交际”的内容,像“我爱做手工”这样的,可以让学生先自己动手做手工,然后根据自己的步骤说说,再将这些内容写出来,主要锻炼学生的写作顺序,会用“首先,然后,接着,最后”这样的连接词.
二年级的看图说话,可以要求学生将一些描写情绪的词语加以运用,像“焦急”“生气”“高兴”等,配上相关情绪活动,对话,这样学生基本掌握了写作要领.
作文训练也有循序渐进的过程,让学生从看图说话开始,从简单到复杂,这样到三年级后,已经积累了相当的经验,就不会为写作发愁.
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参考文献：
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