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摘 要：职业教育在探索适合于工学结合模式的课程改革中取得了很大的成绩.但是,在课程改革前期,过于侧重专业核心课程改革的推进模式,使教学出现了良莠不齐的现状.为此,提出基于职业关联性和系统性教育的“链接式”改革推进模式,实现高职课程的全面和系统性改革,对促进教学质量全面提高有着重要意义.
关键词：职业关联性；系统性教育；高职课程改革
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）06-0036-04
一、高职课程改革现状
在职业教育改革历程中,具有特色、富有创新的课程改革可谓硕果累累.基于工作过程和学习领域课程的开发,推行项目引领和任务驱动的教学方法,以及“做中学”和行动导向的理论实践一体化学习方式等有效促进了学生的能力和素质发展.
但是,在改革成绩斐然的背后,仍有值得深思及加强的地方.主要反映在改革前期、改革推进模式和改革实施方案中的问题,导致改革出现了局限性和表面性,影响了改革的成效.具体问题体现在以下两个方面：
首先,在课程改革的前期,根据培养体系中各课程的重要性,专业核心课程成为课程改革推进的首选目标.经过几年的探索,大部分专业核心课程已成功转型并收到了良好的教学效果.但是,过于侧重专业核心课程的改革推进模式,并没有引领一个专业的全面性课程改革.对于理论性和学科性较强的专业基础课程,由于缺少工作载体的支撑,课程改革力度不大,除了植入一些新的教学方法外,从根本上没有摆脱学科体系的讲授式传统教学,影响了教学质量.由于课程改革推行不彻底,已出现了教学质量良莠不齐的情况,专业基础课成为高职课程改革的难点和“瓶颈”.其次,当前课程改革实施方案都是以独立课程为改革单元,仅有部分教师参和改革工作.从单一课程的角度来评价,改革是成功的.但由于改革视野的局限性,往往会忽视职业能力培养的关联性和系统性,容易造成学生能力培养的缺失或断层.同时,已改革的课程由于缺少相关联教学环节的有力支持,改革成效打了折扣.最后,有些好的课程改革成果没有在同行中应用推广,造成了优质教学资源的浪费.
职业教育肩负着民族发展的希望,需要在反思、创新和发展中不断成长.为此,教学改革还需深化和拓展,特别是改革推进模式和改革实施方案的调整.职业教育需构建关联性教育和系统性教育的思想,高职课程改革应该由原来的局部推进模式和独立改革实施方案调整为全面推行和系统性地实施改革.只有这样,才能使每个教学环节都彻底抛弃传统的学科教育,彰显职业教育特色,高职教育才能全面提升教学质量.
二、职业教育中的分层教育思路
职业教育作为一种教育类型,既要遵循教育规律,又要遵循职业成长规律.职业成长需要从完成简单任务到完成复杂任务的能力发展.据此,职业教育过程应体现由浅入深的多层次教育,包括职业入门教育、职业关联性教育和职业系统性教育.劳耐尔等人发现并确认了各发展阶段对应的知识形态,为课程改革需遵循职业成长规律科学地设计学习过程提供了重要依据.其中,职业入门教育是让学生对职业有初步了解,建立职业认同感；职业关联性教育是使学生对岗位的工作系统、综合性任务和复杂设备建立整体性认识,并获取工作经验,建立职业责任感；而职业系统性教育则是使学生通过系统的专业知识应用,形成实践能力和自我学习能力.这种分层教育能使学生完成从初学者到技能熟手的角色转变.
三、基于职业关联性教育和系统性教育的课程改革推进模式
职业教育如何在三年的培养过程中既体现出层次教育,又能高效、有序地完成培养目标,这对教学过程的设计和实施提出了很高的要求.其实,在制定人才培养方案和构建课程体系时,相关联的课程和教学环节已搭建了系统性的培养体系.但是,由于在课程教学实施前,课程之间往往没有进行过关联性和系统性的教学设计,致使能力培养体系没有发挥更大实效.因此,课程改革在对独立课程下工夫的同时,更应该注重课程体系上各课程间的关系处理,确保在教学过程中真正再现一个系统性的培养平台.职业教育在深化教学改革、推进全面和系统性的课程改革时,不能简单地理解为把课程体系中所有教学环节都进行改革,而应该通过科学的手段找到合适的载体,从课程体系层面上,将培养目标具有关联性的多个教学环节（这里包括理论教学环节和实践教学环节）链接起来进行同步和整体的设计和创新.也就是说,高职课程的全面和系统性改革需要一种“链接式”推进模式,通过链接的多课程整体改革,既促进了课程的全面性改革,又保证了课程的关联性和系统性改革,从而实现了职业关联性和系统性教育.
（一）“链接式”课程改革的载体
职业教育重视工作能力的培养.因此,强调教学活动和工作过程的有机融合,实现理实一体化教学.近年来,探索出适合于工学结合要求的理实一体教学的代表性课程类型有项目课程、任务引领型课程和基于工作过程化课程等.这些课程的共同特征是均以具体的典型工作项目、工作任务或者是真实的典型工作过程为载体,通过“做中学”和行为导向的教学,重点实现了学生综合能力的培养.推行“链接式”改革的目的是为了在课程改革中保持知识和能力培养的关联性和系统性.那么,针对多门课程的“链接式”改革,则可选择由多个典型工作项目（任务或工作过程）组合起来的综合性工作任务,在对每个课程改革的同时,又通过工作任务的延续性和关联性把不同课程的教学内容、教学过程、评价体系等有机地串接起来,进行同步设计和创新.这种整体设计,可有效保证课程间的关联性和系统性.“链接式”改革以综合性工作任务为主线,使学生在接受解决典型问题的单项工作能力培养的同时,通过对综合性工作任务的学习,接受职业教育的关联性教育和系统性教育,使学生对工作系统、综合任务和复杂设备建立起整体性认识.可见,综合性工作任务是“链接式”改革模式的理想载体.
（二）“链接式”课程改革的整体思路
一个专业的人才培养涉及许多方面,通常可分解成几条能力培养主线.在推进“链接式”课程改革时,首先要明确本专业需要进行培养方式改革的能力主线,即先确定需要进行教学改革的课程范围（这里仅是一个大致的概念）和目标.选定能力培养主线后,则着手分析这条能力主线上所包含的单项工作能力.梳理单项工作能力是为了确定构成综合性工作任务的各个典型工作任务的内容.这样,在明确典型工作任务后,结合工作实际或生产现场,设计一个具体的总体目标、任务或产品,能把前面分析的典型工作任务串接起来,从而得到综合性工作任务.在明确综合性工作任务性质的基础上,拟定详细的工作要素（包括工作对象、工具、工作方法和工作要求）,根据教育的特点,把综合性工作任务分解成便于实施的多项工作子任务.最后,在课程体系中选出能实现以上工作子任务所需单项能力的培养课程,最终确定共同参和课程改革的具体教学环节.总体来说,“链接式”改革的整体思路需要在明确的能力培养主线上,选择理想的综合性工作任务,并通过合理的、分解的独立工作子任务确定改革链上的课程.基于综合性工作任务的“链接式”课程改革的整体思路,如图1所示.
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参考文献：
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