论文高职英语混合教学模式和实践是关于本文可作为相关专业教学模式论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文常用教学模式有哪些论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要： 随着信息技术的发展,传统课堂学习和网络学习相结合的混合学习成为教育发展的新趋势,带来了教学方法、教学资源乃至评价方式的变革.混合教学有利于建立教师主导、学生主体的教学模式,引导学生朝着自主学习、合作学习、个性化学习的方向发展.
关键词： 高职英语 混合教学 课堂教学 在线学习
信息化、互联网、大数据对教育提出了巨大的挑战.在互联网时代,网络公开课、慕课、微课不断涌现,同时各类基于移动终端的教学平台应运而生.信息技术不仅为课程及学习资源提供了丰富多样的手段和呈现方式,而且为传统课堂教学和网络在线学习的融合创造了条件.未来,这种利用计算机和网络技术辅助,实现教学方法混合、教学资源混合、学习环境混合的混合教学模式将会成为高职教育的发展趋势.
一、混合教学模式的内涵
混合教学的思想源自人本主义思想和建构主义学习观.人本主义学习理论以学生为教育的中心,教师不仅将知识传授给学生,还要创设有利于开发学生学习潜能的情境.在学生学习过程中,教师给予学生有益的帮助和指导,帮助其构建知识、自主学习.建构主义学习观同样将“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”定义为学习环境的四大要素,倡导学习情境要有利于学生知识体系的建构,通过协作和对话获取知识.混合教学正是人本主义和建构主义学习理论在发展过程中的交汇融合,是借助现代信息技术在教学实践中的具体表现.
混合教学模式不是面对面教学和在线教学的简单叠加.何克抗（2005）指出：“混合教学模式是结合传统教学模式和数字化学习、网络化学习的优势,既发挥教师在教学过程中的主导作用,又充分激发学生作为学习主体的能动性、创造性和参和意识.”
混合教学模式的内涵主要体现在以下几方面：一是不同学习方式的混合：学生既可以在多媒体课堂进行听说读写的学习,又可以课外进行线上的拓展学习.教师通过网络教学平台发布任务、上传资料、答疑解惑；学生通过自主学习或合作学习完成学习任务,看似异步实则同步,既有接受性学习,又有探索性学习.二是不同学习资源的混合：統一的纸质教材限制了教学内容,不能满足学生的参和性和教学的实践性.混合教学资源不仅仅局限于教材,它和数字资源结合,既有利于课堂学习,又满足了课外拓展的需求.教师依托丰富的教学资源,根据班级学生特点因材施教,最大限度满足了不同水平学生的学习需求.三是过程性评价和终结性评价的混合.传统的教学评价采取终结性评价.在混合式教学模式中,学生学习任务的完成、教学平台上的自主学习、网络资源的利用、在线学习时间、讨论频率、课堂活动的参和都会纳入课程评价中,占到总评成绩的50%.过程性评价贯穿整个学期,不断对学生起到督促、鼓励的作用.在教师的引导下,学生成为学习的主体,达到最优的学习效果.
二、混合教学模式的具体构建
传统教学模式主要采取面对面的教学方式,课堂上教师起主导作用,在一定程度上限制了学生的主观能动性和创造性.但是这种面对面教学的优势在于,师生互动好、情感交流多,能够一定程度减少学生的学习焦虑情绪,激发学生的学习兴趣.相比传统课堂教学,数字化学习带来了丰富的学习资源,学习空间延伸至课堂外,能够大面积调动学生的积极性.但挑战在于学生是否具备一定的自主学习和合作学习的能力.对于一部分自主学习能力较差的高职学生来说,能否在网络教学平台上完成相应的学习任务离不开教师精心的教学设计,通过课堂教学继续延展网络学习的内容并加以巩固,同时需要完善的课程评价体系加以督促.只有传统课堂学习和数字化学习相辅相成,才能构建起混合教学的模式.
(一)混合教学模式的设计理念
混合教学模式的设计坚持“信息技术支持学习”的理念,构建“课堂教学+网络教学平台”的教学模式,设计符合高职学生认知特点和认知水平的教学策略,选择最契合教学目标和学生需求的网络教学平台,既能够支持知识和技能的传递、巩固和拓展,又有利于激发学生兴趣.混合教学模式的设计可以依据以下原则进行：
原则一：学生为中心的原则.“目标”是进行混合教学模式设计考虑的首要因素.这里的目标既指教师的教学目标,又指学生实现学习目标.教师应以学生为中心,通过学情分析、需求分析设定期望学生实现的知识目标或能力目标,同时清晰地向学生阐明实现这些目标的途径和策略.学生主动承担学习的责任,通过自主学习、合作学习建立和网络教学平台或课堂活动深层次的互动,完成知识的构建和内化.
原则二：任务驱动的原则.混合教学模式中,网络教学平台和课堂授课的内容要配合教学目标进行筛选和调整,按照语言的听、说、读、写、译五方面能力进一步具体细化.数字化学习情景模拟仿真度高,任务形式多样化,能自然而然地激发学生的学习兴趣,主动实现知识的迁移,符合网络时代提倡的深度学习和广度学习.
原则三：互动学习的原则.混合教学的互动性体现在师生互动、生生互动和人机互动.而且有了信息技术的辅助,这种互动性更快捷和方便,不受时间和空间的限制.教师随时掌握学生的学习状态及学习过程中出现的问题,及时加以督促、点拨和解决.生生之间的互动有利于合作学习的开展,在互动合作中碰撞思维,聆听见解,发表意见.人机之间的循环互动能促进学生对新知识的接受和消化.
原则四：评价学习过程的原则.混合教学模式采取过程性评价和终结性评价相结合的混合评价方式,注重过程性评价.评价内容把学习任务的完成、在线学习时间、讨论频率、课堂活动的参和都纳入课程评价,促使学生自始至终保持积极的学习态度.
（二）混合教学模式的具体构建
混合教学的实施过程要以任务为主线,运用恰当的信息化教学手段,将教学过程模块化,体现学习方式、学习资源和评价方式的混合.教学策略采用“Task-Based Language Teaching”（任务教学法）,从任务的呈现、分析、实施、拓展四个环节完成教学任务.整个教学过程可以设计为课前自主学习、课堂翻转、课后延展三个模块.具体过程如下图所示：
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参考文献：
1、 高职英语开放式教学模式 摘 要： 通过对开放式教学模式内涵的认知，提出实施高职英语开放式教学模式的有效途径，不仅能够改变传统静态、封闭的教学模式，开发和探索高职英语素质。
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