论文高职物流管理专业职业课程考试模式改革和实践是关于对写作物流管理论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文物流管理论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
【摘 要】职业课程考试是检查、评价和引导学生课程学习的主要手段.通过对课程考试现状的分析,发现考试中“重压轻导”、与工作内容缺乏有效连接、重开发轻考试”的顽疾；提出即时评价、内容工作化等四个方面的考试模式创新,并在学校课程考试中实践,证明“考核导向、多元评价”考试能有效引导学生积极学习、练就技能.
【关键词】考试模式改革；考核导向；多元评价
考试是检验教学效果的重要手段也是监控和评定教学质量的重要指标.是课程教学活动的重要组成部分,是教育课程教学过程的关键环节.高职物流管理专业职业课程考试在保证专业人才培养质量、实现人才培养目标方面发挥着重要的、不可或缺的“整速器”作用和“导标”作用对.
一、高职物流专业职业课程考试现状分析
目前通过高职教育教学改革,我国的高职物流专业职业课程考试（以下简称：物流课程考试）状况也发生了明显变化,考试形式多样、考试方式方法灵活的物流课程考试格局已基本形成.但目前物流课程的考试在实质内涵上并未发生根本改变,其质量并未得到显著提高.
(一)物流职业课程考试“重压轻导”
高职物流管理专业职业课程考试仍然还是高职院校及教师评鉴学生的手段、管理学生的利器,而未成为促进学生发展的有效工具；高职教育课程考试仍然还是“压抑学生的基点,而不是解放学生的起点”；没有重视对学生习得技能的即时性评价和引导.
（二）物流课程考试与工作内容缺乏有效连接
物流专业课程考试对考试形式和内容进行了改变,对学生的考核更加立体；但并未将实际物流岗位工作内容有效的转化为考试内容,与课程目标、专业人才培养目标以及实际工作要求契合度不够高,所以常出现“高分低能”的困境.
(三)物流职业课程“重开发轻考试”
在重庆范围内,高职院校注重职业课程内容开发和教学方法的研究与改进,而弱化了职业课程“考试的力量”,没有牵好“考试”这个牛鼻子,使课程改革改革的成果未能被学生有效“吸收”,导致学生职业技能水平普遍不高.随着国家物流业的发展,物流管理专业成为目前紧缺人才专业,但巨大的人才缺口与供应的人才质量偏低的矛盾一直未能有效解决,此并非物流专业教育改革力度不够,在一定程度上是职业教育改革的成果未能被学生有效的“吸收”.
二、课程考试模式改革途径
基于以上不足,高职物流专业职业课程考试模式改革已显得迫在眉睫,根据行动导向课程教学模式的要求结合已有研究,对考试模式提出以下改革途徑.
(一)改革考试模式形成即时评价制度
考试除了检验和评定的功能,还有引导持续改进的作用.传统的以笔试理论试卷考试为主的集中期末考试模式中,一个很大的弊端就是考评信息滞后.考试一般安排在期末,考试结束且教师阅卷完毕后,学生就已经放假离校了,教师很难即时将考评信息有效传递给学生,使学生丧失了对知识、技能高效弥补的最佳时机.所以将“即时评价制”引入考试,能有效解决此问题,在考试结束后立即进行打分评定,同时在现场指出错误点和改进方法,如此能实现学生对错误点的即时认知和深化记忆.
(二)将课程对应物流岗位工作内容科学移植到考试中
考试内容是检查、评价和引导课程的核心载体,也是考试模式的重要组成部分.按照行动导向教学模式的思想——考试内容就是工作内容,对工作内容的科学移植就成为考试模式改革的关键,遵循工作要求制定考试标准、提炼工作任务形成考试内容、按照工作情境布置考试场地,这些都是实现工作内容科学移植到考试中的重要组成部分.
(三)多元评价
考试的主角不再是以往的任课教师,而是变成的企业实践专家,任课教师的角色变为辅考和协调者.采取“第三方”进行考试主导的方式,有助于真正实现考试的公平、公正和公开.更重要的是用企业实践专家作为“第三方”能真实反映企业作业标准,有利于课程内容的改革.加之学生互评、任课教师评价,实现了评价主体的多元化；通过方案设计和方案实施两个环节的测试考核形式的多元化；因考核内容、评价主体和考核形式的多元化构成了“多元化评价的考试模式”此外,企业实践专家还肩负着对任课教师实践能力进行考评的职责,对任课教师的实践作业情况进行指导,帮助任课教师提升专业实践能力.
(四)制定可高效实施的考试方案
考试方案是考试工作实施的指路灯,方案的优劣决定的考试的成败,在考试模式改革中,必须要将创新后的模式进行立体、系统的实施.同时可使课程开发的成果能够更充分的被学生吸收,实现以学生为中心的教育理念,使学生真正的从课程中受益.
三、物流职业课程考试模式实践案例
重庆21所开办物流管理专业的院校中,鲜有院校就高职物流管理专业职业课程考试问题进行专题研究,基于此重庆三峡职业学院物流管理专业紧紧“考试”这个牛鼻子,开展了“物流管理专业行动导向教学模式下的职业课程考试改革”试点,已初步取得了一些经验和成效.为切实转化职业教育改革成果,使学生真正“吸收”“消化”改革成果,提高专业人才培养质量.
为改进项目课程考试模式,深化课程改革,强化专业建设,切实提高物流管理人才培养质量,在学院倡导工作导向课程改革的背景下,物流管理专业项目课程《农产品仓储与配送技术》在三个年级（434名学生.）进行了“考核导向、多元评价”考试改革.
“考核导向、多元评价”考试由储配方案设计、储配方案实施两个环节构成,方案设计在计算机机房借试系统实施,方案实施在农产品物流实训基地进行.前两个环节由校内专业老师监考,最后的方案实施考试环节由企业实践专家主考,校内专业老师辅考,特别在实作考试中,主考官（企业实践专家）在学生考试完成后,现场对其完成作业情况进行实时化点评,有力的保证了考试质量,达到了以考促学的目的.同时,“考核导向、多元评价”考试不但是对学生储配职业能力的考评,也是对专业教师实践能力的检验,企业专家对校内专业教师进行本课程的实践技能考核,通过师生同考,促使教师提升实践水平、从而提高实践教学能力.
通过对考试结果的分析发现：
1.对方案设计环节成绩分析
学生方案设计考试成绩有明显提高,说明通过工作化考试和行动导向的教学改革,能有效提升学生的储配方案设计能力,即是实际工作中的“作业计划”能力,从而有助于课程教学目标（农产品储配作业一线管理能力）和人才培养目标的实现（技术技能型农产品物流管理人才）.
2.对方案实施环节成绩分析
方案实施环节成绩普遍较高,且平均成绩为优说明：（1）高职学生实际动手能力较强.（2）学生对实操作业的学习兴趣明显高于理论学习.（3）作业难度适中,绝大多数学生能顺利完成规定流程.
3.对总成绩的分析
“考核导向、多元评价”考试能较为全面的检验教学和学习效果,能正确引导学生学习和教师教学活动.
随着“考核导向、多元评价”考试的深入,对训室空间、实训设备、师资力量等教学资源的需求量将逐渐增大,依据“投入产出理论”也应考虑教育资源的投入与教育效果的正比例关系.
综上所述,通过构建适合高等职业教育发展的物流管理专业职业课程“考核导向、多元评价”考试模式,为物流管理专业人才培养目标提供极为重要的考核体系.使高等职业院校物流管理专业的职业课程考核体系,能有效引导学生积极学习、练就技能,迫使专业教学改革,提升人才培养质量.
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参考文献：
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