论文教学本位前提是教师本位是关于本文可作为本位方面的大学硕士与本科毕业论文本位主义论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
[摘 要]浙江大学设立“E津贴”是为了回归“教学本位”,让更多教师用心从事教学.然而,“E津贴”是站在“行政本位”立场促进教师发展的外因,还没有站在“教师本位”立场深入到教师主体性这个内因,预期效果不容乐观.大学要回归“教学本位”,靠的不仅仅是对教师外在的奖励,还要尊重教师的主体性和发挥教师的主动性,引导教师从被动发展走向主动发展,从注重外职业生涯发展走向注重内职业生涯发展,建设超功利的教师文化,最终促进“教学本位”的回归.
[关键词]E津贴；教学本位；教师本位
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671—8372（2014）01-0105—04
2013年1月4日《光明日报》报道,浙江大学为了稳步提升教师的教学待遇,鼓励教师多上课、上好课、潜心教学和研究,新设立一笔教学促进津贴（又被称为“E津贴”）.享受“E津贴”的主要是上优质课程和开设跨学科、跨院系公共基础课程这两类教师,并重点向系列核心课程的首席主讲教师及教学团队、学校教学改革立项课程、全英文国际化教学课程、跨院系开课的课程团队、获得考核优秀的基层教学组织以及国家级教学指导委员会成员倾斜.“E津贴”突出三个关键词：一是关注质量,希望能减少“水课”,增加“老虎课”；二是关注数量,鼓励教师多开设面向全校的课程；三是提倡“教学本位”氛围,鼓励院系开展教育教学活动,以此来推动基层教学组织的建设.“E津贴”第一年预算资金2000万元,2013学年首批约有500位教师会拿到总额近800万元的奖金,2014学年估计有1200人.除了设立“E津贴”之外,浙江大学还设有总额达到数百万元的奖教金和优质教学奖,2013年就有两位教授因为常年为本科生上基础课且保持高水准,每人获得了高达100万元的奖励.
一、“E津贴”旨在回归“教学本位”
事实上,教师给学生上课本来天经地义,但在目前大学“重研轻教”的现实环境下,但凡有知名教授或者院士站上讲台为本科生授课,往往能引起媒体的热议和学生的喝彩.这是为什么呢?主因是近年来大学在快速发展的同时,普遍出现了学术GDP的综合征,大学及其教师的“主业”渐渐地由教学让位于学术GDP,教授尤其是“名教授”不上课的事情时有发生.大学所谓的“好教师”,就是那些被各大学重金争聘的集各种学术荣誉于一身的“领军人物”,这些人官学通吃,学术GDP富有,事务繁杂分身乏术,自然给学生上课就很稀罕了.即使向学生开课,也常常由他人代讲,学生难睹其“庐山真面目”.这又是为什么呢?根本原因是大学教师评价导向所致.很多大学都在盲目追赶研究型大学,把科学研究放在第一位,而所谓的“科研水平”又被简单量化为院士和长江学者、重点学科和重点实验室、重大项目和高层次奖项、学术专著和论文等学术GDP.因此,一些教师纷纷把心用在追求学术GDP上而无心顾及教学.浙江大学设立“E津贴”显然是为了回归“教学本位”,让更多教师用心从事教学,此举有值得赞赏的地方.
“E津贴”有利于缓解学术GDP综合征.哈佛、牛津、斯坦福等世界一流大学,不仅科研水平高,而且教学水平也很高.我们并不反对大学及其教师重视科研,清华大学教授陈劲就说：“没有高水平的科研就很难有高水平的教学,最理想的教学模式是以科研引领教学.大学要鼓励科研能力强的老师及时把精力转移到教学上,并有效地将自己对学科的深刻洞察教案化,这将有助于培养拔尖创新型人才.”教学和科研作为大学的两个基本职能,本该是比翼齐飞不可偏废的,知识传承和培养人才的教学始终应是大学的“主业”.目前,在我国的大学普遍患上学术GDP综合征时,“E津贴”是通过经济手段,缓解此病表征的一种方法.
“E津贴”有利于大学回归“教学本位”.“师者,传道授业解惑也.”教师应该以教书育人为天职.然而,大学的学术GDP综合征,导致“教学本位”偏移,影响了人才培养工作.对此,浙江大学不仅反对“摊大饼式”的平均分配“E津贴”,也反对拿此基金补贴和教学无关的事情,而且从2010年起,就推行“教师岗位分类管理”,这样做的初衷是让大学回归“教学本位”,并且使教学、科研和社会服务的教师更为协调.可以说,“E津贴”这种制度设计,可以让教学名至实归,是营造“教学本位”氛围的方法之一.
“E津贴”有利于提高教育质量.从百年前梁启超“少年强则中国强、少年智则中国智”的论断,到今天的“钱学森之问”,历史告诉我们,教育从来就不是教育者单方面筚路蓝缕的专项工程,而是承载着民族希望的发展大计,是实现社会理想的基础舞台.近年来,大学的学术GDP综合征,影响了教育质量的提升.因此,2012年教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中指出,要“把本科教学作为高校最基础、最根本的工作,领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心.”“E津贴”让教学地位提高起来,教学成果凸显出来,有利于引导更多教师用心提高教育质量.
“E津贴”有利于实现“中国梦”.今天,“中国梦”成为大学在新时期的一个极具感召力的奋斗目标,实现“中国梦”的历史重任也落在了青年大学生的肩上.大学的使命是教书育人,而教学是授人以渔,是薪火传承,关乎下一代的前程、国家的未来、民心的认同和“中国梦”的实现.大学也意识到了学术GDP综合征的严重性,并致力于医治这种不良病症.“E津贴”的奖励向教学倾斜,是极具时代意义的价值导向.让教学重新赢得尊严,让教师专注于育人,让大学重新回到“教书育人”的轨道,有利于实现中华民族伟大复兴的“中国梦”.
二、回归“教学本位”必须先回归“教师本位”
2013年1月13日《中国青年报》“中青评论”发文报道,青年学者廉思曾经带领30人的团队,在全国5个城市调查了各类大学的5000多名青年教师的结果显示,超过60%的人会把科研放在教学前面,67.8%的人坦言“教学质量不会影响晋升”,32.5%的人直言教学压力主要来自“学校的考核”,只有不足两成的人把学生的认可度当做压力.该调查结果表明,大学及其教师显然已经以科研为“主业”了.近年来,为了治疗大学教学让位于科研的学术GDP综合征,2003年,教育部就开展了大学教学名师奖评选活动.2011年,教育部又在30所大学重点建设教师教学发展示范中心,之后全国各地的大学也相继建立了教师发展机构来促进教师教学发展.另外,许多大学还进行了将承担教学列为教授聘用条件、给教授设定基本教学工作量、评聘“教学型教授”和“教学型副教授”、设立“教学名师”和教学改革项目、重奖教学贡献突出的教师和教学团队等一些有益探索.教育部和大学所实施的这诸多回归“教学本位”的改革举措,在一定程度上改变着教学被冷落的困境.然而,因为这些措施都是站在“行政本位”立场促进教师发展的外因,还没有站在“教师本位”立场深入到教师主体性这个内因,预期效果是不容乐观的.
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参考文献：
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