论文和孩子们一起玩数学是关于孩子们方面的论文题目、论文提纲、女孩子们组合论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[摘 要]以生动的、有趣的课堂案例诠释个性的教学追求.数学学习是讲究感觉的,教学要注意发展儿童的“数学感觉”.游戏是儿童的一种生活方式,课堂上,数学游戏可以赋予儿童灵性,增长儿童的智慧.
[关键词]数学学习 感觉 游戏
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-016
【故事1】“学数学是讲究感觉的！”
教学“认识平行四边形”时,在学生认识平行四边形的特征之后,围绕“什么是平行四边形的高?”“怎么画高?”的问题,进行了下面的对话.
师：跟三角形一样,平行四边形也有“高”.学数学是讲究感觉的,凭你的感觉,你觉得下面哪条线段是平行四边形的高呢?
师：不着急,可以跟同桌商量一下！
生1：我认为第2幅图中的线段是平行四边形的高.
师：大家同意吗?其他的为什么不是呢?
生1：第1个没有从上面的顶点出发,第3个不是从上往下的,第4个不垂直.
师：有不同的看法吗?
（大部分学生同意,小部分学生迟疑）
师：有时候我们也不能过分相信感觉！关于平行四边形的高,数学上是怎么定义的呢?我们一起来看一看.
（出示：从平行四边形一条边上的一点到它对边的垂直线段,是平行四边形的高,这条对边是平行四边形的底）
师：这段话的意思你理解吗?一条边上的一点是什么意思?对边呢?现在你觉得上面的线段中,还有高吗?
生2：第3幅图中的线段也是高.
师：为什么?
生2：因为也是从平行四边形一条边上的一点到对边的垂线段.
师：你们也是这样认为的吗?真正的学习就是不断调整自己的看法！
师：看来大家都认识了平行四边形的高,如果老师想请你画出一个平行四边形的高,能行吗?
生（自信地）：行！
师：老师的问题可没那么简单.一起来看一看！
出示：
（1）画出平行四边形的一条高；（2）画出两条相同的高；
（3）画出两条不同的高；（4）过A点画两条不同的高.
师：这里的四个问题（同时用手由低到高地比划着）,最低水平的是第1题,接着是第2、3题,最高水平的是第4题.请你根据自己的水平,任选一题完成！
学生很兴奋地在作业纸上画着,而且都尽可能地选择最高水平的第4题.我在巡视指导后组织反馈交流.
课堂上,我经常这样“逗”学生：“学数学是讲究感觉的.”“有时,我们不能过分相信自己的感觉.”教师不经意间的话语,却如同兴奋剂一般点燃学生思维的火花.让学生凭自己的“感觉”进行判断和思考,既充分尊重学生已有的知识经验,又让学生将自己真实的想法自然“暴露”出来,同时也为后面的“画高”做了直观的铺垫,可谓一举多得！学生“画高”活动,则是平静之后再起波澜！“老师的问题可没那么简单！”“请你根据自己的水平任选一题完成.”夸张的动作,刺激性的语言,让学生充分感受到学习的自主,挑战的快乐！
【故事2】“老师,你骗人！”
在“认识折线统计图”的结课阶段,我和学生一起玩了个游戏.
师：老师给大家看两幅折线统计图,第一幅请同桌的两位同学左边的看,右边的不看；第二幅,右边的同学看,左边的不看.看完以后,把你看到的折线向同桌比划一下,然后一起判断：两幅统计图上哪个同学的成绩提高得快.准备好了吗?
（先后呈现统计图1和图2后隐去,学生观察后交流）
师：你们认为谁的成绩提高得快呢?
生1：明明的成绩提高得快.
师：为什么?
生1：因为聪聪的折线比较平缓,而明明的折线比较陡峭,所以我们认为明明的成绩提高得快.（学生边说边用手比划）
师：大家都是这样认为的吗?
生：是的.
师：那好,我们一起来看一看.
（教师同时呈现两张统计图,一部分学生很激动,认为自己的判断是正确的,部分细心的学生发现纵轴上的数据有问题,应该是聪聪的成绩提高得快）
师：有同学改变看法啦?
生2：老师骗我们,这两张统计图纵轴上的刻度不一样,聪聪的一格代表10个,而明明的一格只代表2个.应该是聪聪的成绩提高得快！
生3：老师,你骗人！
师（微笑）：显然,在看统计图的时候我们不能只看到折线,有时候折线也是会欺骗人的哟！
课堂上,我经常这样“玩”学生.喜欢游戏是儿童的天性,本质上游戏是儿童的一种生活方式,数学游戏更可以赋予儿童智慧.在常规认识中,统计图中的信息一定是准确可靠的,殊不知,有时候“折线也是会骗人的！”同样的数据,在不同的纵横刻度上会表现出不同的折线的形态,这是商业宣传中经常会被用来放大或者缩小数据的一种手段.课堂上,围绕“折线”分析的设计小游戏,通过认识的强烈反差给学生以巨大的思维撞击,“老师,你骗人！”对游戏的回味和思考,让学生对折线统计图的认识达到一个新的高度,更重要的是,游戏给学生的思维增添了更多理性的色彩！
（责编 金 铃）
总结:本文关于孩子们论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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