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[摘 要]生活是数学的源泉.数学教学应建构在学生真实的生活之中,并能够通过生活中的现象和事例促进学生思考,促进学生学习的深入,让学生的数学学习流淌着浓浓的生活味.
[关键词]生活元素 学习思考 有效学习
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-090
生活是数学的源泉,因此,在具体的教学活动中教师要贴近学生的生活实际,科学地创设学习情境,引领学生进行探索、思考,从而使数学学习流淌着浓浓的生活味.
一、走进生活,引发现实的数学问题
数学课程标准明确指出：数学课程的内容应反映社会的需要.因此,教师要科学地预设教学情境,让学生积极主动地投身到问题的研究与思考之中,促使学生科学地解读数学与生活以及社会现实之间的内在联系,从而提升数学学习的活力.
如,在六年级上册的“分数乘法”教学中,可以把例6“学生为国庆活动做绸花”的情境改编为学生自身的生活素材.例如以学生的体育活动项目为切入口,让学生汇报喜欢足球运动的有多少人,喜欢乒乓球运动的有多少人,等等.因为这是学生日常的活动,更容易让学生接受,同时也能很好地契合教材的编排,让数学学习更加贴近学生的实际.还可以用一次学习测验的成绩为引子,把例题改为：“上次数学练习测试,获得良好的人数有24人,优秀的人数是良好的5 / 6,及格的人数是优秀人数的1 / 5.那么及格的人数是多少?”这个改编不仅贴近知识的原貌,还贴近学生真实的生活.
巧用学生生活中的资源,会使数学教学更具生活味,同时,会留给学生一种亲近感,一种熟悉的感觉.为此,在教学中一要善于解读教材文本,二要灵活地嫁接生活资源,用身边的事与物来引入数学学习,从而最大限度地激发学生学习数学的兴趣.
二、走近生活,促发积极的数学思考
小学数学教学要紧密联系学生的生活情境,这已经成为共识.但是学生不是一张白纸,而是带有自我意识的学习者,会在自我体验中建构认知,所以教师就得走近学生的生活,走进学生的心灵,让数学学习变得有血有肉.
如,教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的简算”时,首先让学生回顾购物的情形,然后设计一个模拟购物的场景：给每个小组几张100元的纸币,让他们分别购买单价是199元、298元、201元的商品,要求学生先想付出多少元,拿出几张纸币最合适；如果付出199元,就得拿出2张纸币,营业员应该找回1元,找回的1元是属于谁的?应该用怎样的算式揭示这个原理?最后,归结到基本的算式简算,引导学生思考“745-397,745-201”,先让他们结合自己的学习进行自主练习,再在小组中交流自己的思考过程,最后集中展示,引发全体学生的共同探讨,探寻出减397可以利用“先减去400,再加上3”的简便方法.
以学生购物找零的生活积累为基础,利用真实的活动为依托,让生活经验成为思考的助手,突破了知识难点的教学.案例中由活动到计算的演变,正是走近学生生活积累的过程,这种对生活经验的运用恰恰能使数学学习变得更加有趣.
三、应用知识,展现理想的数学价值
如何检验数学学习的实效呢?让学生运用知识去分析研究现实生活中的问题,应用知识去解决简单的实际问题,这些就是教学的落脚点,也是学生学习的终极目标.因此,创设学生运用知识解决问题的学习情境就成为教学预设的首要目标.教师需设计必要的解决问题的环节,让学生在具体的应用中更深刻地理解和掌握数学知识,并在问题的解决中积累数学活动经验,习得解题技能.
如,教学“长方体的表面积”时,设计这样的一道习题：“老师准备将教室的内墙用涂料粉刷一遍.你打算怎么办?”没有具体的数据,只是一个现实话题.问题一出,马上引起了学生的热议：“要先测出教室内部的长、宽、高.”“要测量出门窗的面积,还有黑板的面积.”“我们不能按照公式去算表面积,因为底面是不需要粉刷涂料的.”等学生的讨论过程就是运用知识、经验思考和研究的过程,就是学生知识的再现.在问题解决后,教师可适时追问：“刚才我们算了几个面啊?有没有类似的生活现象呢?请在自己的身边找一找.”问题的解决不是终结,而是把学习向更广的地方延伸,实现有效的学习.
总之,在数学教学中教师要善于解析现实生活,灵活地运用相应的生活现象,以此唤醒学生的经验储备,激活学生的思维,让数学学习在学生生活的基础上得到发展,让学生在研究和解决问题中理解这些现象所蕴含的数学规律,从而开拓学习视野.
（责编 童 夏）
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