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[摘 要]转变学习方式是切实深化义务教育课程改革的有力抓手.学习单作为一种学习工具,对学习方式的转变,为课堂教学的变革带来了巨大的影响.在教学中,教师要从目标指向、规划流程、提升能力等几个方面对学习单进行科学设计和运用,注重学习单的有用、有趣和有效,以提升学生的阅读能力,促成学习方式的转变.
[关键词]阅读教学；学习方式；学习单
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0020-02
学习单作为一种学习工具,对学生学习方式的转变和课堂教学的变革带来了巨大的影响.借助学习单这一有效的教学载体,能够促进学生的自主学习、合作学习,能够引导学生进行探究学习,帮助学生进行知识的建构,促进学生能力的不断发展.
目前学习单的名称五花八门,形式各具特色,如“自主学习单”“自主导学单”“前置学习单”“尝试学习单”“合作学习单”等.本文论述的课堂作业“学习单”专指课堂教学中,精心设计有助于学生提升阅读能力的一种有效的阅读教学载体.笔者结合阅读教学案例,从目标指向、规划流程、提升能力等几个方面对学习单的设计和运用提出看法,在操作实践中总结出以学习单为媒介,让有用、有趣、有效的学习单提升学生阅读能力,促进学习方式的转变.
那么,该如何有效地设计学习单?如何在课堂教学中运用学习单助推学生的学习呢?
一、学习单的有效设计
(一)把握教材,指向目标
1.明晰学情分析
学情分析是设计学习单的首要前提,是课堂教学的起跳板,也是提高课堂教学效益的重要保障.学习单的执行者是学生.因此,教师在目标设计前一定要充分了解学情,目标确定时必须以学生的发展为着眼点,充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和情感水平,关注学生的兴趣点、障碍点和发展点.
2.明白教材定位
高质量学习单的诞生,是基于教者对教学内容的深度解读.倘若教者无法高屋建瓴地把握教材、理解教材,设计学习单便无从下手,即便设计出也无法用.设计学习单,一定要认真研究课程标准的总目标和阶段目标.学生完成学习任务,实际上是阶段目标的落实过程.因此,每一次的学习任务不应是笼统、模糊的,甚至是割裂、肢解的,它应是教学目标的分解与落实,应是系统而有层次的.设计学习单就必須准确定位教材的体系特点,努力提高自己解读文本和钻研教材的能力.教师可以从研读文本、广泛阅读、精心整合三个层面解读教材.
3.明确教学目标
在设计学习单的时候,不仅要关注教材本身,根据课文的重点、难点确定目标,而且还要将课后习题作为目标设定的重要参考因素,写清楚、写具体对学生学习成果的期待.如,读准哪些字词、理解哪些词句、体味何种情感等,并特别注意要从学生的视角来描述学习目标.
根据教学目标设计学习单,要重点突出、要点明确,并以学生为主体.学习单要让学生读得明白,清楚本节课究竟该完成什么学习任务.
4.明辨文本规律
语文教学离不开入情入境的体验感悟,离不开品词析句的理解鉴赏,离不开模仿运用的迁移.在有限的课堂时间内,根本不可能面面俱到,所以针对文体的特征设计合理的学习单,是有效课堂的最大保障.
在自主讨论、汇报交流的过程中,学生能把文本研究深透,把握了文本的规律.教师要根据文本特点制定出切合的学习目标,积极引导学生发散思维,进行想象,锻炼学生的阅读能力.
(二)规划流程,助推学习
1.自主学习的路线图
学习单在某种程度上是学生开展学习活动的路线图,指示着学习的方向、路线,规划学生的学习流程.它不仅明确了学生学习的起点,而且对学习内容、学习方法、学习步骤、学习程度等都做了适度的安排和提示.学生合作完成学习单的过程,也是对文本解读的过程.学习单指导学生阅读教材,自主感悟；引导学生围绕问题,合作交流.它能将知识生成、能力提升和个性发展蕴含其中,真正实现了学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革.
2.合作探究的自助游
新课程强调要尊重差异、正视差异,针对不同学生的知识基础和个性特点,让他们自主选择确定适合自己的学习方式.不同的定位,让分层教学、因材施教成为必要,让每个学生都能得到相应的发展.另外,学习单让学生在自主学习的基础上,根据理解掌握的程度,确定自己在小组合作中的责任和义务.在小组讨论和汇报过程中,学生根据自己的兴趣和能力进行自主选择,从中获得发展.学生对文本的个性体验和独特感悟,需要与同伴进行交流和分享；理解过程中他们容易产生分歧,需要通过交流来达成共识；面对丰富的内容,需要通过分工合作共同完成.“学习单”让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会,使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探究的基础上,促使其阅读能力得到发展.
二、学习单的运用策略
课堂上学习单用得越多,越感受到它的不简单.学习单的设计、使用方式千变万化.围绕学习单,我们可以思考、学习、尝试的还有很多.
(一)设计原则讲“三有”
1.有用——“好钢用在刀刃上”
学习单必须针对学生薄弱的学习环节和学习的重点难点而设计.要根据学生身心发展的特点、生活经验、学习现状和个性差异,结合教材的重点和难点,在学习内容、方法、途径、程度等方面进行适当调节.要充分发挥学生在学习过程中的主体作用,真正实现因材施教.要运用科学的教育教学方法,引领学生积极开展自主、合作、探究性学习,切实提高全体学生的学习效果.
2.有趣——“好玩才会继续玩”
学习单的设计既不能太简单,因为这样激发不了学生的兴趣；也不能太难了,导致学生无从下手,学习任务无法开展,也失去意义.教师最好在自己研读文章的基础上,结合学生的思维特点,创新设计出具有自己特色的、符合本班学生实际的练习,提供给学生操练.学习单要努力体现趣味性,让学生觉得学习好玩.在交流讨论和汇报过程中,学生可结合有趣的事例、绘画、图片等来理解、突破文本中的重难点,将枯燥的学习内容寓于趣味的练习中,调动其思考的积极性.
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参考文献：
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