论文中学化学教学导课技能刍议是适合不知如何写中学化学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于高三化学老师论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]导课即导入新课,指教师采用不同教学方式和方法,激发学生兴趣,使学生产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为.常见的导课方法有：以旧导新法、直接导入法、故事导入法、化学实验导入法、联系实际导入法等方法.
[关键词]导课方法；导课作用；中学化学
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）05-0098-01
教学技能是每一个教师所必备的基本职业技能之一.教学技能按照构成要素的不同,可分为导课技能、提问技能、口语运用技能、演示技能、板书技能、结课技能等.下面,笔者结合教学实际,简单谈谈化学课堂教学中教师常用的导课方法.
一、导课概述
导课即导入新课,指教师采用不同教学方式和方法,激发学生兴趣,使学生产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为.不同教师的导课方法虽不同,但其目的是相同的,即激发学生学习兴趣,打开学生思维之门.
二、导课的作用
俗话说：“良好的开端是成功的一半.”精美的导课,就如同一场戏的序幕,能紧紧地吸引学生,激发学生的学习兴趣,使他们乐于探寻新知,乐于创新.
三、常用导课方法
1.以旧导新法
这是教学中最常用的方法.《教学论》中说：“复习不是为了修补倒塌的建筑物,而是添建一层新的楼房.”复习和新课内容密切相关的旧知识,不仅有利于新旧知识的衔接,还能引起学生的思考,自然过渡到新课的学习中.例如,讲“氧气的制法”时,教师先提出问题：“氧气能跟哪些物质发生化学反应?”（学生思考、回答）紧接着引入正题：“既然氧气的化学性质如此活泼,同学们一定想知道氧气是怎样制得的.下面我们就来学习氧气的实验室制法和工业制法.”如此便能自然而然地进入新课的学习中.
2.直接导入法
即上课伊始,教师就开门见山,直奔主题,提出本节课的学习目标.如讲“糖”这节内容时,教师单刀直入：“一提到糖,同学们自然会想到我们日常生活中食用的各种‘水果糖’‘冰糖’‘葡萄糖’等,并且知道它们都是有甜味的.那么‘糖’一定是‘甜’的嗎?通过本节课的学习,相信同学们对‘糖’会有一个全新的认识.”
3.故事导入法
故事往往生动形象,又寓意深刻,因此故事导入法是学生最喜欢的导课方式之一.例如,讲“二氧化碳”时,可以先讲这样一个故事：在法国阿尔卑斯山下,有个山洞.有一天,三个探险家带着几条狗进洞探险,走着走着,几条狗便瘫倒在地,四肢抽搐,相继死去,可奇怪的是,人却安然无恙.消息传出,许多好奇者蜂拥而至,情形往往同出一辙.从此,人们把这个山洞称为“魔洞”.然后再导人新课：“同学们,你们想知道是为什么吗?下面让我们一起学习‘二氧化碳的性质’.”
4.化学实验导入法
通过对实验的观察、分析和归纳,得出结论,提出课题,从而导人新课,不仅教学效果好,而且知识内容是学生通过感性认识获得的,记忆犹深.如讲“分子概念”时,笔者先提出问题：50加50一定等于100吗?接着进行演示（让一名学生走近观察）：将50 mL酒精和50 mL水混合,总体积小于100 mL.导入新课：“要知道为什么,必须学习分子的有关知识.”
5.联系实际导入法
以学生熟悉的日常生活实例导人新课,既能激发学生的学习兴趣,又符合人类由感性到理性的认知规律.例如,从酒为何越陈越香引入“酯化反应”；从“无字密信”引人“碘和淀粉反应显蓝色”；从沙炒板栗、沙炒花生引入水浴加热；等等.
6.事例导入法
例如,讲“氧化还原反应”时,先讲述这样一个事例：1993年8月,我国深圳发生了新中国成立以来罕见的特大火灾,造成多人伤亡,财产损失不计其数.大火持续了16个小时,期间又发生了多次爆炸.事后查明,这是由于仓储区违章将两种不同性质的化学物质放在一起引发的.学生就会产生疑问：这两种物质是什么呢?为什么放在一起会燃烧?这样一开始学生就处于兴奋状态,随后教师再导入正题——氧化还原反应.
7.经验导入法
从学生已有的生活经验、已知的素材出发,通过提问、讲解,自然导入新课.例如,讲“NaHCO3和Na2CO3的性质”时,笔者引导学生从馒头的制作过程出发,思考：馒头中为什么要加碱?为什么直接加小苏打也可以做馒头?这体现了碱和小苏打的哪些化学性质?学生越听心中的疑问越大,探究动机自然而然就产生了,教师随后导入主题,引导学生积极探究.
8.热点导入法
用热点新闻话题导入新课,能很好地激发学生的学习热情,活跃课堂气氛,使学生从中学到化学知识.例如,讲“合成材料”时,以热点新闻“不粘锅事件”导入；讲食品添加剂时,以“苏丹红肯德基事件”导人等
“导课无定法,全在巧用中.”化学课堂的导入可以采用上述某一导课方法,也可几种方法配合使用,即使同一节课,也可设计不同的导人方法.当然,不管哪种方法,都要力求做到既在学生意料之外,又在教学情理之中.
（责任编辑 罗艳）
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参考文献：
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