论文螺旋型教学结构在A层次物理概念教学中是关于对不知道怎么写概念论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文概念什么意思论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：本文试图围绕教育部《课程标准》中提出的培养学生三维目标体系,结合中学物理教学实践,从“螺旋型”教学结构的理论简介、试验设计、几点反思等三个方面,对该教学结构在高中物理概念教学中的使用作粗浅探讨.
关键词：“螺旋型”教学结构；感知；内化；迁移
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）6-0004-5
随着教育改革的深入,我们深切感到要提高教学效率,离不开优化教学过程.而教学过程的考究离不开对教学结构的分析.因为实施结构性原则对学生系统理解学科知识、培养创造性的思维能力,并形成良好的学习方法等有着重大意义.
1 “螺旋型”教学结构的理论简介
教学结构指的是进行某种课堂教学相对稳定的教学程序（或称步骤）.课堂教学结构,不应当理解为仅仅是对四十五分钟时间作简单的划分或分配,而应当是对“教”这一特殊性的活动过程加以考察和确定,即其包含了学科的方法论内容.
根据对教师优秀课堂教学实录分析,可将高中物理课堂教学结构归纳为三种基本类型：①承接型；②螺旋型；③辐射型.
本文主要介绍“螺旋型”教学结构：感知—内化—迁移.
感知,即指通过一些认知过程获得丰富的感性材料或是对具体问题的认识；内化,即在学生形成表象的基础上,引导学生进行思维加工,抽象出现象的本质属性；迁移,主要是指通过知识在新的物理背景的运用来巩固完善对知识的理解.在一堂课的教学中,使感知、内化、迁移三者形成紧密衔接,交替螺旋上升的总趋势,产生步步为营,一步一个脚印的升华.
2 “螺旋型”教学结构在A层次物理概念教学中的试验设计
我校从2009年开始实行学年学分制及高中分层次教学改革,根据学生的学习情况将学生分成A层次（特保班）、B层次（普通班）两个教学班.特保班学生的学习成绩及接受能力等比普通班学生相对更好,教师针对A、B两个层次学生的不同情况因材施教,最终使这两个层次的学生和谐发展、共同进步.在我校的这项教改项目的基础上,2013年,笔者向全国教育规划办申报的课题——“促进自主探究——高中物理专题研究性学习实施策略研究”,有幸被立项为全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部重点课题（课题批准号：DHA130284）.针对之前A层次学生物理概念学习中存在的问题和不足,我们课题组决定在A层次学生中进行“螺旋型”教学结构的试验.经过近两年的实践,摸索出高中物理概念的“螺旋型”教学结构操作模式,现总结如下,以作抛砖引玉之用.
试验对象：2015届高三（1）班（A层次特保班）.因为这种教学结构经常在较为抽象、教学难度大的概念教学中使用,而这种概念常需要联想、拓深、挖掘、灵活运用,这就要求学生有扎实的“双基”,能较熟练地进行联想、类比、归纳等.基于此点考虑,课题组选择了A层次特保班学生来进行此项试验.
试验时间：2013—2015年,跟踪实验
试验前后状况：对A层次特保班学生物理概念的学习,在2013年和2015年,也就是在试验前后进行了两次问卷调查,现将调查情况对比如下：
另外,从问卷分析得知,试验前A层次特保班学生在物理概念学习中存在以下几点问题：
1）对概念学习的重要性主观认识不够.A层次学生初中物理基础较好,常有些自负心态.班上有位曾是物理兴趣小组的同学称：物理学习中若能记住一些公式、定律,并用之去攻克一些难的计算题,基础题就不用怕,而且一定能拿高分.孰不知,物理概念未扎实掌握,在特定的物理情景中就会张冠李戴,审题出现偏差,更谈不上从容面对千变万化的物理问题.
2）概念的物理意义理解不够.很多同学对教材为什么要引入这个概念不管,认为书上既然有这个概念学就是了.
3）概念的本质深挖不够.有一次复习波长概念时,一连提问了数个学生都未讲到实质,说“两个波峰或波谷间距离叫波长”的大有人在,对“连续相邻的两个对平衡位置位移总相等的两质点间距离叫一个波长”中的“相邻”“位移”“总相等”等关键字眼,还有很多学生不能深刻理解.
4）概念的合理迁移不够.很多概念都有千丝万缕的联系,但学生不善于采用联想、归类、类比、图表等方法对概念进行记忆、理解和运用,很多人是死学不能活用,这必将导致在解有复杂物理过程、多概念运用的综合问题时遇到很大障碍.
试验操作：经过实践,针对A层次学生,我们摸索出物理概念“螺旋型”教学结构的教学模式,如图1所示：
1）感知──创设情境
对人脑的生理机制和心理学研究的成果表明：高中阶段,学生的逻辑思维已占主要地位,不过在掌握复杂的抽象概念时,他们仍需要具体形象的支持,因此,应特别强调以下两点：
①要创设情境,直观教学
从具体的、生动的感性材料出发,经过分析综合,抽象出科学的概念来.在引入新的物理概念时,通常采用三种方式：
首先,从学生所熟悉的生活事例进行综合概括,找出反映其本质的特点,引出概念.例如,讲力的概念时,可以举这样的例子,人推车从静止开始运动,人和车发生了相互作用,使车改变了运动状态；手拉弹簧,则弹簧形变,等等.从而总结出：力是物体对物体的作用,它的效果是使受力物体的运动状态发生变化或产生形变.
其次,从实验总结出概念.例如,讲光电效应,不是先下定义,而是通过对实验的分析,总结出：金属受到射线照射时放出电子的现象叫做光电效应.在电磁部分,如电场、磁场、感应电流、自感等等,都是通过对实验的观察得出概念.
最后,通过逻辑推理得出新概念.特保班学生逻辑推理能力普遍较强,在讲解一些无法直接感知、实验的概念时,要充分利用A层次学生的这一优势来让他们间接感知得出新概念.例如,讲物体的惯性和惯性定律时,可以一定速度水平抛出的球在不同表面上的运动为例,说明路面越光滑,受到的阻力越小,它运动的距离就越远.如果在没有任何摩擦阻力的路面上运动,那么球能运动多远呢?这个实验是不能直接做出的,但可通过推理得出：阻力越小,运动的距离就越远,若不受任何阻力的影响,则球将永远运动下去,保持运动状态不变.由球的例子再加以推广,便可以得出：一切物体在没有受到外力作用的时侯,总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力的作用迫使它改变这种状态为止.
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