论文微课教学在中职计算机专业实训课中的实践和是关于本文可作为相关专业计算机专业论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文计算机专业论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：《综合布线》作为中职计算机专业网络方向的一门核心课程,对学生主动思考及实践操作能力的要求较高,但在传统的课堂教学中,往往效率较低、教学效果不理想,在传统的实训教学中,实操材料浪费现象严重.而微课的应用能满足不同学生重复学习的需要,有效降低教学成本,提高效率,突破课堂难点.可以将微课引入课堂,课前：选点、设计并制作微课资源,通过网络平台发布微课,学生自学、完成过关任务；课中：分组实训,电子白板、平板电脑上循环播放微课,教师通过云平台实时监控,发现问题、指正操作要领；课后：发布资料包,学生根据情况选择完成拓展任务或基础练习,巩固提升学习效果.
关键词：“微课”教学 综合布线
中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0246-02
1 满足需求——《综合布线》“微课”教学的实施背景
1.1 降低教学成本的需要
曾有人说过这么一句话,“综合布线”课程是一门“土豪”课程,所需材料均是一次性耗材且昂贵,如光纤、大对数线、线槽等等随便几样东西轻则上十,重则上百,且这些耗材只能使用一次,用过之后就要报废,一次性投入较大,被称为“土豪”课程.但《综合布线》课对学生操作训练的要求较高,举个例子比如网络跳线的制作,在实际操作中学生需要掌握的知识点有网线剥皮、理线、剪线、压制水晶头、测试等5个知识点,其中知识难点为整理线序（T568A线序和T568B线序的区别）.学生在操作过程中哪怕只有一个知识点出错,操作结果则必然失败,失败的后果是该条网络跳线则彻底报废,以一位学生操作5次计算,一个班一次实训课将近300元,一个学期又要浪费多少呢?而利用“微课”课前反复观看操作细节,课上探究后再分组实训,在保证实训操作效果的同时,可有效节约教学成本.
1.2 提高课堂效率的需要
《综合布线》课程所需设备、工具、材料种类多,理论和实践的知识点多而杂,而本课只开设一个学期,每周4课时,学时往往很紧张.以《网络跳线的制作》为例,如采取传统教学方法,教师在展示网络跳线的制作过程时不可能让全部学生同时看清楚,如果分小组讲解,至少要分5组各演示一次.用最快的速度演示一次至少需5分钟,這样几个组都演示完一节课也快结束了,一来耗时过多,二来效率低下.而引入“微课”教学,教师将该微课视频发布于教学平台中,学生利用手中的手机、平板等播放工具及时观看、通过课前导学练习及时纠正问题,反复模拟练习突破难点,这样大大提高课堂学习效率.
1.3 突破教学难点的需要
对于一些复杂、精细化的操作过程,及一些细小部件的展示,在传统课堂上往往需要近距离、多次演示.而采用“微课”视频,利用特写镜头的方式,将动手操作过程放大展示,即课堂所学知识点“显微镜”模式下展示,让学生清楚看到操作全过程.如在网络跳线制作的实际授课中,因网线本身比较细,而知识点要求学生必须掌握网线剥皮、整理线序等细微操作操作技能,因此在该知识点在“微课”化设计与制作过程中,采用了局部大特写的方式进行画面呈现,学生正是通过观看特写镜头而留下深刻的记忆,从而可以顺利地突破本堂难点.
1.4 适应分层教学的需要
由于学生的基础与个性各不相同,对新知识、技能的接受与掌握情况不均.通过微课网络教学平台发布微课视频,学生根据自身学习情况自主决定观看的时间与次数,直至掌握所有内容,并完成学习任务.基础相对差的学生,可通过手提电脑、手机等移动终端反复观看微课,直至掌握操作知识.通过云平台数据分析,可了解学生的学习现状,并在线答疑指导.在《综合布线—网络跳线制作》一课中,学生通过课前微课学习,基本了解网络跳线T568A与T568B两种线序标准区别,获得了前期理论知识储备,在后期的课堂操作技能训练中,操作规范性、准确度都有明显提升.
2 “微课”教学的设计与课堂实践
微课教学模式中,采用课前自主微课学习——课中网络实训室分组实训——课后提升的流程,使学生课前学习新知,带着问题进课堂,在实训室的情景中任务驱动、分组探究、个性化分层教学,课后拓展巩固,学生主动探究、教师及时指导.下面笔者以《综合布线》课程中的《网络跳线的制作》课为例,详细阐述“微课”教学在《综合布线》课程中的设计与实施.
2.1 选点——立足教材,分解知识
拍摄视频之前,最重要的是选点,即立足教材确定教学重点难点,选取适合拍摄微课视频的知识点.如《网络跳线的制作》这一课笔者基于对教材的分析,将教学重点定为“网络跳线的线序标准和制作方法”,教学难点是“理线和压线”.基于此笔者将本块内容细化分解为网络跳线剥线、网络跳线T568B线序理线、网络跳线压制与网络跳线的测试等若干个知识点.
2.2 设计——接轨生活,问题导向
2.2.1 情境导入
学习来源于生活,由生活情境导入更容易激起学生探究学习的.在微课脚本设计中以“计算机上不了网”这一常见的生活情境导入本课知识点“网络跳线制作”,通过问题创设情境,引导学生结合已有知识分析实际案例,激发学生兴趣.通过分析实际案例帮助学生分析任务,提高学生的学习积极性与主动性.
2.2.2 问题设置
在微课中本人设置了7个小问题：
（1）你知道什么是网络跳线吗?
（2）下面哪个是正确的T568B线序?
（3）制作网络跳线需要用到哪些工具和材料?
（4）剥线时,需剥开线皮至少几厘米?
（5）理线的步骤是?
（6）剪好的线插入水晶头时,水晶头的铜片应朝?
（7）测试仪指示灯反向亮起说明什么?
这7个问题由浅入深,由理论知识向模拟操作过渡,引导学生了解网络跳线,认识跳线所需的工具材料、区分两种跳线的线序,学习按正确的操作步骤和方法制作网络跳线的知识.针对理线、压线这两个难点,设计了5、6两个问题,引发学生思考,有效突破教学难点.
总结:本文是一篇关于计算机专业论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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