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摘 要：教师在教学中根据学生实际,灵活运用教材,读写结合,安排切实可行的小练笔,使“大习作”和“小练笔”有机穿插,可帮助学生逐渐提高习作能力,养成动脑动手的良好写作习惯.借助课文,开辟小练笔的新天地.进行适当的仿写、补白、拓展、 练笔,使学生品尝到成功的喜悦,提高习作水平.
关键词：仿写练笔 补白练笔 拓展练笔 练笔
语文,凭借多彩的语言、丰厚的人文、丰富的情感、深邃的哲理滋润着孩子的心田.教师的任务便是引领着孩子去感受、揣摩、体验、感悟,和文本对话,和作者交流,走入这情趣盎然的精神家园.丁有宽老师说：“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤.”“随文练笔”把阅读教学和写作训练有机地结合起来.
在阅读教学中,如何处理好读和写的关系,充分挖掘教材写作因素,把课堂小练笔有机融合于教学之中,做到读写结合,相得益彰呢?我主要采用以下几种方法：
一、仿写——借他山之石攻玉
仿写,就是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行习作的一种训练方法.小语课标指出 ：小学作文教学必须做到 “从说到写,从模仿到创作,从扶到放到收”.小学语文教材中的每一篇课文都是经过精心挑选的,在思想教育、题材选取、布局谋篇、遣词造句等方面无不匠心独运,是学生模仿习作的典范.“仿”是写的必由之路,“仿”多了,就会达到一种“写”的质变,就有了独立的习作能力.
1.模仿典型句式,学会遣词造句.
教材中均有不少典型的规范句,从修辞上分有比喻句、拟人句、排比句、夸张句等；从句式上分有陈述句、感叹句、设问句、反问句等.积累并迁移这些句型,能帮助学生规范语言,提高语言文字驾驭能力.四下《2、桂林山水》一文是仿写的典型范例.我让孩子们仿写句子.有的孩子直接套用课文,有的孩子写出自己的感觉和发现.典型句式的迁移练习不但实现了对课文经典语句的有效吸收,而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言.
2.模仿精美语段,学会精巧构思.
片断训练既是“连句成段”的终点,又是“连段成篇”的起点.对于文本中出现的精彩的语段,教师除了引领学生反复“咀嚼”外还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”,进行仿写.如《21、太阳》学后练笔：模仿文中的写作方法,把“这广场真大啊！”这个句子写具体.这是进行说明文的写作方法训练,如列数字、举例子、比较说明、作类比等,难度较大.有的孩子一时间写不出来,可以带领孩子们一起说,进行仿写.进行形式多样的写段训练,模仿加创造,日积月累,自见功效.
3.模仿典型篇章,学会谋篇布局.
模仿精彩篇章是着眼于整篇文章的模仿练笔,要抓住课文某方面特点,如分析文章的思路、结构的安排、材料的取舍,顺序的安排等训练学生构思成文,把读落实到“写”上,进行练笔训练.例如：《美丽的小兴安岭》将小兴安岭四季不同特征描写得精彩到位.文章结构清晰,写作方法明朗.可以仿照这样的结构写校园的四季.
通过这些仿效性的练笔,学生从不同程度上开掘了文本的潜在资源乃至创生了文本的新资源,这正是从读学写、以写促读所绽放的活力,彰显的魅力！
二、补白练笔——诠释空白更增色
精彩的文章常常运用“空白”的艺术,把一些内容留给读者自己去细品,去深思.披文入情,填补空白,也是随文练笔的重头戏.教师要善于捕捉这些课文的空白点及未定点,让学生自读中悟,悟中写.如《十六年前的回忆》一文,没有直接描写李大钊被害的场面,只是从侧面作了描写：“第二天,舅老爷从街上哭着回来,有气无力地握着一份报,原来是‘李大钊等昨已执行绞刑’.”这里,我引导学生想象：李大钊在临刑前,是怎么想、怎么说、怎么做的?通过想象补充故事情节,学生对李大钊大义凛然、视死如归、坚贞不屈的崇高品质有了更深刻的理解,并从中受到了思想上的教育、人格上的熏陶.
三、拓展练笔——拓宽文本巧提升
由于文章中心表达的需要和篇幅的限制,和课文相关的内容总不可能“穷尽”,有些内容只得简而言之,或略而不写.而根据教学需要,通过练笔而化虚为实,化简为详,补充和课文内容对应的画面,可以拓展内容空间,拓宽理解背景,以深化理解,强化效果.
课文的拓展点有很多,比如文本省略处、语言凝练处,文章中心句等等.一般每篇课文都有这样的“泉眼”,需要巧妙挖掘.如三下《21、太阳》,语文老师都很熟悉.学了课文之后,我抓住课文最后一句,也是中心句 “没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界.”引导孩子练笔.让孩子们“心动”、“口动”而后“笔动”,抒发了对太阳的赞美之情.
挖掘“言外之意”,采用拓展性练笔,能深化对文本的理解,进而立体地诠释文本内涵,从而促进学生对文本新意义的发现和构建.
四、 练笔——情动辞发表心声
在我们的语文课本中,有许多涌动着炽热情感的文章：有赞美祖国大好河山的,有抒发人间亲情友情的,有谱写高尚品质的等这些都是进行课堂练笔的好材料.教学过程中,在孩子们动情之时,马上动笔,写下他们的心里话,让孩子的“真情实感”绽放出他们独特的思想光芒.教学《妈妈的账单》一课时,我把两份帐单单独提取出来,让孩子们进行区别对比,“孩子们,妈妈为什么写的都是‘0芬尼’?还可以写多少芬尼呢?”,由人及己,让孩子们自己挖掘他们心灵深处的情感.在交流中,孩子们真正感受到了亲情.这时候,拿起手中的笔,写下想要对父母说的话.很多的孩子都表达了对父母的感激之情.同时鼓励孩子们回家为父母做一些力所能及的事.充分感受文字中所蕴含的丰富的人文情怀,依情练笔,接受精神的洗礼,也是小练笔的重要任务.
随文练笔的训练方法还有很多,除以上介绍的几种,还有设置情境、改写古诗词、学后感、续写等练笔.无论哪一种训练方法都应该通过寻找典型的、有价值的“读写结合点”帮助孩子思维、表达.
“随文练笔”如一缕清风,给语文教学注入了一泓活水.巧用随文练笔,开辟了一片读写结合的“芳草地”,使学生品尝到了成功的喜悦,提高了作文水平,真正做到心有所动,情有所发,写有所得.
参考文献：
[1]冯凌燕 《小练笔的“经营”之道》
[2]叶昂龙 《小学教育论文撰写和例举》
[3]林和洋 《编外趣味作文：以趣导练 》
总结:这篇笔意论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
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