论文医学专业学生学业拖延和学习倦怠、自我价值感关系是关于自我价值方面的论文题目、论文提纲、自我价值论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：为探讨医学专业学生学业拖延与学习倦怠、自我价值感之间的关系,更深入地了解影响学业拖延行为的因素,采用分层整群抽样法在一所地方性新建本科大学选取医学专业一、二、三年级学生共计1170名作为研究对象,我们采用学业拖延量表、学习倦怠量表、自我价值感量表进行测查.研究发现不同年级学生在学业拖延、学习倦怠、自我价值感量表上的得分差异显著,学业拖延与学习倦怠呈显著正相关,学业拖延与自我价值感呈显著负相关.学习倦怠对学业拖延的影响作用显著,高校和教师应着重培养学生的学习兴趣,杜绝学习倦怠的产生,从而减少学业拖延行为的发生.
关键词：学业拖延；学习倦怠；自我价值感；多元逐步回归分析
拖延是日常生活中的一种常见现象,是一种行为延迟,跟心理有较大的关系,它具有跨时间和情景的一致性.有学者在总结前人观点的基础上提出拖延的三个特征：自愿、回避和非理性.学业拖延是学习情境中的拖延倾向或者说是与学习活动有关的拖延行为.学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,就会感到厌倦、疲乏,從而产生一系列不适当的逃避学习的行为.学习倦怠就是学生因为长期的学业压力、过重的学习负担而产生的情绪上、生理上的耗竭,对教师、同伴、学习环境等产生疏离感和疏离行为以及个人成就感低落的现象.
有学者将自我价值感定义为：个体在社会生活中,认知和评价作为客体的自我（me）对社会主体（包括群体和他人）以及对作为主体的自我（I）的正向的自我情感体验.持久的自我价值感是一种较稳定的人格倾向.从这个定义我们可以看出,自我价值感包含了认知、情感、态度、评价等多种心理成分,其核心是自我价值判断与体验.
近年,国内众多学者对学业拖延进行了大量的研究,但是从学习倦怠和自我价值感的角度探讨医学专业学生的学业拖延的研究却比较少.本研究探讨学习倦怠、自我价值感对医学专业学生学业拖延的预测力,期望为改善医学专业学生拖延行为提供必要的理论参考和实践指南.
一、对象和方法
(一)对象
本研究采用分层整群抽样法,选取一所地方性新建本科大学医学专业一、二、三年级的1170名学生作为研究对象,其中,大学一年级学生407名,大学二年级学生420名,大学三年级学生343名；男生570名,女生600名.
(二)研究工具
第一,青少年学生学习倦怠量表.该问卷包括低效能感、耗竭、疏离三个维度,采用5点计分,问卷在各个因素上的内部一致性系数均在0.69—0.86之间,量表重测信度在0.61—0.73之间,问卷的分半信度为0.78,说明量表具有良好的信度.采用MBI-SS做效标,总倦怠相关为0.85,说明量表同时具有较好的效标效度.
第二,青少年自我价值感量表.该量表是由二个维度（社会取向和个人取向）、三个层次（总体、一般、特殊）等问题所组成.总量表的内部一致性系数为0.83,分半信度为0.79,间隔一个月重测,重测信度为0.89.各分量表的同质性信度在0.62—0.82之间,分半信度在0.63—0.79之间,重测信度在0.70—0.85,具有良好的内容效度、结构效度.
第三,中学生学业拖延量表.这是由Tuckman（1991）编制的拖延倾向量表（TPS）,量表采用Likert4点计分方法.量表在国外得到了广泛应用.后经国内学者修订后也广泛应用于学生群体的拖延性研究,修订后的量表的内部一致性系数为0.87,拖延倾向分量表的内部一致性系数为0.85,非拖延倾向分量表的内部一致性系数为0.67.
(三)施测与统计分析
本研究采用SPSS 20.0统计软件进行数据分析,多因素方差分析、相关分析、多元逐步回归分析等.
二、结果
(一)差异性检验
将学习倦怠、自我价值感、学业拖延在年级因素进行差异性检验,结果如表1所示：
由表1可知,各年级学生在学习倦怠量表、自我价值感量表、学业拖延量表上的得分均存在显著性差异,且经事后多重比较得知,在学业拖延量表上大一学生得分显著低于大二、大三学生,而大二、大三学生间差异不显著.
(二)相关分析
采用积差相关法对自我价值感、学业拖延、学习倦怠及其各维度进行相关分析,结果如表2所示：
从表2可知,学业拖延与学习倦怠呈显著的正相关（p<0.01）.学业拖延与自我价值感呈显著的负相关（p<0.01）.学习倦怠与自我价值感呈显著的负相关（p<0.01）.学业拖延与低效能感、耗竭、疏离均存在显著的正相关.自我价值感与低效能感、耗竭、疏离均存在显著的负相关（p<0.01）.
(三)回归方程的建立
为进一步系统分析影响医学专业大学生学业拖延的因素,以自我价值感、学习倦怠为研究自变量,以医学专业大学生的学业拖延为因变量进行多元逐步回归分析,结果如表3所示：
由表3可知,经过多元逐步回归分析,学习倦怠量表三个维度都进入了回归方程,共解释学业拖延37.3%的方差变异.其中低效能感维度对医学专业大学生的拖延行为影响最大,可以解释其30.3%的方差变异.学习倦怠变量联合年级、自我价值感等变量共解释学业拖延42.4%的方差变异.
三、讨论
本研究从学习倦怠、自我价值感的角度研究影响地方新建本科院校医学专业学生学业拖延的因素.研究发现学业拖延存在年级效应,大学一年级学生拖延程度显著低于二、学生,随着年级升高学业拖延程度呈现上升趋势.这可能是因为随着年级的升高学生学习任务逐渐加重,在时间管理和任务分配上比较难处理,从而导致学习任务的拖延.
研究显示,学业拖延与学习倦怠呈显著高度正相关,尤其是与学习倦怠中的低成就感维度相关较高,学习倦怠可以在37.3%程度上预测医学专业大学生的学业拖延程度,其中低效能感维度可以在30.3%程度上预测医学专业大学生的学业拖延.学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,会产生一系列不适当的逃避学习的行为,学业拖延就成为医学专业大学生普遍采用的应对方式.在实际教学过程中,教师应设置一些让学生能够体验到成就感或者效能感的环节,增加学生的学习兴趣.要合理地布置学业任务,精心设置丰富多彩的学习情境,让学生能够体验到学习带来的快乐.
研究显示,学业拖延与自我价值感呈显著高度负相关,进入了影响学业拖延因素的回归方程,解释2.2%的方差变异.高自我价值感的医学专业大学生往往从积极的角度看待自己,相信自己有能力,也愿意积极地解决问题,因而不容易产生学习倦怠感,学业拖延程度也较低.低自我价值感的医学专业学生则相反,他们没有足够的自信,认为自己没有能力应对困难,容易体验到负面的情感,容易产生学习倦怠感,进而产生学业拖延等行为.
责编：清欢
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