论文基于过程的英语专业学生口译能力培养教学方法是关于对不知道怎么写教学方法论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学方法论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：口译工作在经济发展中扮演着重要角色,但国内口译教学和口译人才培养尚存在各种问题.在研究口译教学理论和口译教学实践的基础上,以基于过程的口译教学理论为支撑,
以口译专题实习的反思教学为基础,
以口译技能训练为中心,构建一个符合经济社会发展需要的,面向市场、面向实践、实用性强的口译训练的教学方法.
关键词：基于过程；口译；教学方法
中图分类号：G424
文献标志码：A 文章编号：2095-5383（2016）03-0096-04
Abstract：Interpreting plays a more and more important role with the trend of globalization, however, domestic interpretation teaching and the training of interpreting talents are subject to the present teaching mode and it is difficult to obtain considerable development of teaching and optimizing the personnel training goal. This paper is based on a processbased interpreting teaching theory and the training of interpreting skills, and to build a marketoriented, practiceoriented and practical teaching mode of interpreting training which meet the needs of economic and social development.
Key words：processbased； interpretation； teaching mode
口译是服务于人类,进行跨语言、跨文化、跨民族交际的重要桥梁.随着世界全球化的趋势,越来越多的跨国公司涌入中国,越来越多的国际会议在中国举行,中国经济正成为世界经济的一部分.中国经济的发展迫切需要高素质的会议、商务、随行等口译人才,口译作为一个职业进入了黄金时代.涉外口译工作者作为中国对外交往的一支必不可少的中间力量,肩负着搭建跨文化交往桥梁的历史重任.
2000年,我国教育部高等教育委员会将口译列为高校英语专业必修课程.但口译教学和研究一直以来是国内语言研究和高校英语专业学生培养的薄弱环节.目前国内口译教学研究还比较零散,有一些关于教学方法、个别理论运用、口译教学中的文化因素、口译技巧训练的零星论述,但缺乏系统的口译研究理论支持和整体口译训练方法的构建.口译教学受传统教育观念和笔译教学的束缚,往往流于语言能力、传统翻译技巧培养和文化对比；侧重学生听说能力的训练,忽略口译理论的教学和专项技能训练,实践性和应用性不足.培养出来的毕业生往往不能很好地胜任外事、旅游、法律、商务等领域英语口译工作.本文以实践调研为基础,从口译教学理论研究和实践研究两方面入手,探讨了口译教学方法,并以口译技能训练为中心,构建了合理的、实用性强的口译训练教学方法.
一、口译教学理论研究
笔者梳理了相关教学理论,包括基于过程的学习理论,反思性学习理论等.外语教学法理论的发展得益于科学家在神经生物学领域的进步[1-2].人们对大脑功能和学习过程的认识日益加深,通过上述研究得知,有效的学习过程并不需要基于真实的生活经验,通过探寻意义与构建知识进行学习可以加深学习者的学习印象.学习者应主动参与教学过程,教师应对学习者学习的过程进行有效指导[3].学习者在过程中运用思维、学习知识和技能[4],同时在主动学习[5]的过程中,实现信息的有效组织和内化,实现意义的构建.
本文讨论的是基于过程的口语技能培养.基于过程的学习区别于传统的被动学习体验,是一种主动的学习过程.传统的教学观念将学生视为空空如也亟待知识灌输的容器[6],即将学生视为无知的一方,将老师视为掌握知识的一方,忽视了学生的学习体验[7].对学生而言,学习是一个被动的过程,容易缺乏动力.而基于过程的主动式学习依靠学生从做中学,通过学生的经验进行反思,以自然和主动的方式发现与构建知识的内在联系.
对学习者而言,主动学习的一个重要环节就是反思与评估[8].外语教学研究者们越来越强调“以学习者为中心”的教学实践方法[9].Rod[10]指出：外语教学中考虑的重点不再是“我们该教些什么”,而是“我们如何在外语教学课堂中创造外语习得的条件”[11].与传统的评估不同,主动学习中的反思与评估是持续的和形成性的,而不是间歇的和终结性的.学习者不断总结兴趣点、弱点、长处,通过对自己学习的过程进行批判性反思[12],评估学习过程和学习进度,总结学习成就和存在的问题,关注学习和知识内化的过程而不
仅仅是
结果或考试成绩.
在反思性教学理论方面,美国教育学家布鲁巴赫针对反思性教学实践提出了三个过程性步骤：对实践的反思（reflectiononpractice）、实践中反思（reflectioninpractice）和为实践反思（reflectionforpractice）.“对实践的反思”是指实践后反思,“实践中反思”是实践过程中的反思,而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果,对实践本身的反思.将反思性教学的三个步骤应用在学生的过程性学习之中,其基本内容就应包含：学习者思考个人对学习的认识和学习方式的有效性认知；研究分析自己学习的方式与过程；思考学习者在教学互动中的角色定位；反思自己的课堂表现方式等.
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参考文献：
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