论文高校本科课堂教学质量评价问题和是关于质量评价方面的论文题目、论文提纲、质量评价怎么写论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：本文通过分析高校课堂教学质量评价的现状,总结了现行课堂教学质量评价缺陷形成的原因,并针对改善和提高课堂教学质量的评价提出相应对策.
关键词：课堂教学；教学评价；对策
中图分类号：O212.4文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）06—0098—02
一、高校本科课堂教学质量评价现状分析
当前,国内各高校对课堂教学质量进行评价通用的是采取校级教学督导组、院（系）教学督导组、同行以及学生对教师的评价等相结合的方式,按照各占一定权重的方法对教师的课堂教学质量进行评价.这种评价体系和方法,为各高校教学质量的提高和对课堂教学质量的监控做出了其应有的贡献.但是,这种评价体系在实际运行中也存在着诸多问题,具体表现在：
1.专家评教.专家、督导通常是由学校专门聘请或院系组织专门用于考核教师课堂教学质量和水平的,在对教师课堂教学质量评价中,往往会对教师有先入为主的印象,在评价中也易受到被评教师职称、年龄、科研能力水平以及前期评价结果的影响.同时,教师也有可能因为有专家听课,在授课过程中将注意力和关注的重点由学生转向专家,为了得到专家的认可,将“专家满意”变为自己的授课目标.
2.同行评教.同行评教优势在于同行作为评价者对被评者讲授的教学内容、思想较为熟知,在教学的参和活动中容易对教学内容、教学环节、教学大纲及进度等提出较为中肯的意见,同时也能对被评教师的课堂教学质量和水平给予客观的、准确的评价.众所周知,教师的责任心、敬业精神、实际投入精力的多少是真正决定教学质量和教学效果的决定因素,而对这方面的了解只通过同行之间一两次的听课是不可能做到的,因此同行也无法对教师的教学效果做出准确、全面的评价.
3.学生评教.学生作为教学活动的主体,从根本上具备了对教师课堂教学质量进行教学评价的能力,因为他们参和了整个教学过程,所以学生评教和专家评教、同行教师评教相比,其客观性、有效性、可行性都要更高一些.
但学生评教往往受自身知识水平等因素的限制,对评价体系理解的程度和角度有所不同,从而造成有时学生对教师的评价往往带有较强的主观意识.若学生对某一课程比较感兴趣,认为该课程比较重要或对该课程掌握的较好,这时评教分数可能就会偏高些；有时由于某位教师上课要求严格,考试时学生挂科比例较高,评教分数可能就会偏低些.另外,由于个别学生对教师的教学水平进行的评教是被动的,甚至还有抵制情绪,这也会导致评价结果的不真实.所以有时学生评教也无法反映教师课堂教学的真实水平.
二、课堂教学质量评价问题的归因
针对在教学评价中存在的上述诸多问题,笔者通过走访新疆部分本科院校和各高校教务部门负责人、各院系分管教学工作领导以及和部分学生交流、座谈,对调研数据和资料进行统计分析得知,主要有以下四个方面的原因：
1.评教理论研究的滞后.由于受历史等因素的影响,目前国内关于教学评价的研究水平和国际先进水平仍有不小的差距,尤其是近10年来,关于此理论的研究在国内才普及开来,并取得了系列成果,但和目前国内教育发展的需求,尚存在很大的差距.
准确的课堂教学评价体系和方法对提高和改善课堂教学效果,促进教师的教、学生的学都有着重要的推动作用,这也是广大师生梦寐以求的.但是由于国内关于教学质量和效果评价理论的缺乏,使得各高校现行的评价方法未从根本上对提高教学效果产生推力,在一定程度上影响了好的教风和学风的形成,不能完全和现代教育理念和时俱进,因此这是我们众多同行亟待解决的问题之一.
2.评价传统的制约.在我们理性地探讨评价理论在我国仅有短暂的历史时,其实我国在千余年以前就有了传统的考试评价制度.恰是由于传统评价方式的原因,致使众多师生需要外部来评价自己的教学,认为只有得到外部的认可,才有满足感和成就感.随着时代的进步,当今大力倡导多用潜意识的、内在的评价体系来量化和评价自己的教学,反而让教师无从下手,跟不上时 展的节奏,甚至感到惊慌失措.
3.评价指标的物化.传统评价大多通过考试和评价来对学生进行甄别和分级教学,可能会产生急功近利和应试教育的现象,不利于教学质量和教学效果的提高.目前,国内各高校推行的评价改革往往是教务部门甚至是校方的主观行为,有时可能为了绝对追寻业绩和影响出现片面夸大、雷声大雨声小等不正常现象,这就势必会影响改革的真实性和实效性,有时甚至还会影响广大教师的积极性.因此,部分教师为了个人利益有时会纷纷忙于和应对多元化的学生评价.
三、结论
目前,高校课堂教学水平评价已发展成为提高教师课堂教学质量和人才培养水平的重要抓手之一.由于教师修养、课程类别、授课方法、学生个体等都会对专家评教、同行评教、学生评教产生一定的影响,使得课堂教学质量评价结果有时会产生一定的偏差,不能完全准确地反映教师的真正教学效果.此时,如果评议结果不具有足够高的可信度时,势必会给管理部门带来错误的导向.
笔者结合课程组在新疆众多院校调研的基础上,就切实提高高校课堂教学质量评价科学性提出以下几点建议：
1.建立以学生为主的多元评价主体.随着我国教育的飞速发展,为了顺应时代潮流,高校课堂教学评价体系应将评价体系多元化,从不同方面进行多层次量化、检查和评价,尽可能做到客观化,这就要求评价体系不仅应包含领导评价、专家评价,而且同行评价、学生评价和自我评价也是缺一不可.
2.设计顺应时代潮流发展的评价体系和方法.在明确以学生作为评价主体的同时,还需设置适合学生使用和操作的评价指标、内容和方法.根据使用对象的不同进行量身设计,最大限度体现评价体系的科学性、针对性和合理性.
3.精心组织学生评教活动.在开展此项工作前,需先做好宣传和动员工作,使学生明确开展此项活动的意义,充分认识到这是学生义不容辞的义务.教育学生应本着公平、公正的原则认真完成此项任务,要使学生充分认识到任务的重要性和严肃性,只有在此前提下学生才会真正用心去做这件事,我们才能根据评教得到真实信息的反馈,才能使教师的教学不断得到改善和提高.
4.各类评价表的内容应尽量简单化.评价指标既要确定在学生掌握教师教学过程的范围,又要达到评价的目的,同时还应做到评价标准通俗易懂、可操作性强,以保证不耽误学生太多时间.
5.正确合理地使用评价结果.为了切实发挥评价结果对广大师生教和学的推动作用,可将综合评价结果根据不同对象、不同群体进行公布和公开.面向校级领导、教务处的相关负责人公开全校教师的评价结果；面向各二级学院领导公布本院全体教师的评价结果,而被评教师只有查阅本人评价结果的权限.学校在年度考核、职称评审、各类评优活动都可以参考每位教师的课堂教学评价结果.[参考文献]
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参考文献：
1、 应用型高校实践教学质量评价指标体系 摘要：基于建构主义理论，以应用型高校实践教学质量的学生满意度为评价目标，从实践教学过程、师资、环境以及质量监控四个方面，构建应用型高校实践教学质。
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