论文陶行知人文精神对小学艺术教育是关于人文精神方面的论文题目、论文提纲、人文精神的理解800字论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
内容摘 要：陶行知的人文艺术教育思想依然具有现代价值.关注现实生活是涵养学生人文的重要路径；实施多样化艺术熏陶是小学艺术教育的必然次選择；基于“六大解放”解放艺术是打开人文艺术教育的熏陶之路；注重艺术生活是储蓄人文精神的生活化方式.
关键词：陶行知 人文精神 小学 艺术教育
陶行知丰富的人文精神既有静态的精神内涵,也有多样化表现形态.艺术教育就是其涵养人文精神的栖息地之一.
一、现实关注：涵养人文的重要路径
陶行知的艺术人文教育以现实为基础,是其涵养和释放人文精神的重要路径之一.他将美学、艺术的元素溶入生活教育,乐此不疲,终身不弃,诸如他的艺术教育、诗歌创作、学校建设、环境营构、艺术活动无不闪烁着人文精神的光辉和应有的人文熏陶,教职员工、学生、平民百姓,无不是受益者.正如他的思想,艺术熏陶是培养学生人文精神的重要途径之一.
当下小学人文艺术教育格局限于教材,脱离身边的传统、生活和人文视野.改变不足,须基于现实生活开展艺术教育,师生同构艺术教育的“教学做”,共同认知、积累、涵养人文精神.因为脱离现实生活的人文,积累的只能是抽象的人文知识,缺失的是人文实践.从艺术哲学角度讲,艺术各门类具有源于生活并指向“真理的显现”特征,人文精神的显现不仅具有生动具体的形象性,更具有人文审美的涵容力,是涵养小学生人文精神不可或缺的重要途径.
二.艺术熏陶：教育方式的必然选择
陶行知人文精神的辐射方式多种多样,艺术熏陶方式是其中之一.诗教、楹联、音乐、美术、艺术活动无不行走在和人文生活相融的道路上,从学生熟知的地方小调、民歌、儿歌、民间戏曲、话剧、大众诗、人文校园环境中释放出人文艺术形象,让学生从艺术生活中认知鲜活的人文、人文情感,涵养人文情怀、人文之美,点染学生的心灵,帮助学生凝聚“真、善、美”的人文境界.
人文精神和艺术教育融合自古亦然,中西方亦有共识.究其原因,是人文艺术和人文精神具有同质化旨趣和诗性智慧.艺术言意情怀,实为艺术和人文精神的同质.倡导以人文艺术熏染学生,是古今教育的宝贵经验,我们须持有.我国艺术课程标准中均有人文性的表述,注重在艺术活动中追求人文性,注重寓教于乐的愉悦性.这意味着小学艺术教育需倡导艺术活动形式、内容的多元化和时代性,基于现实生活,提升艺术学科人文性的育人功效,牢牢把持人文性和工具性的统一,构建小学艺术教育的人文化实践.
三.解放艺术：打开人文艺术的熏陶之路
陶行知组织的人文艺术活动向来是学校社会同乐,农民学生同乐,师生同乐,有时他亲自参加艺术活动,甚至在戏剧表演中扮演角色.此等艺术教育的解放委实令当下的小学艺术教育汗颜.因此,艺术须对师生解放.解放艺术教育需要打开艺术的高雅之门,倡导“教学做”,师生共同感受、理解、描绘或表象人文生活.当然,解放需符合：（1）孩子们的生活、认知水平、情感水平；（2）环绕学生自身熟知的生活实际；（3）趋利于小学生的体验、经验的认同和对人文的尊重；（4）不脱离艺术学科的属性.惟有如此,方可实现艺术的“六大解放”,让学生放下艺术知识的身段,俯身捡拾起生活中人文形象的美感,感受自己人文生活中的人文之美,净化、熏染学生的人文灵魂.
四、艺术生活：储蓄人文精神需艺术教育生活化
艺术生活是陶行知储蓄人文精神的好路径.目前的小学,尤其是农村小学的艺术教育有两种不好的状况：一是艺术教育的知识化、概念化、技能训练化已成为常态,“知”“技”高于“道”已成为追求；一是艺术学科已沦为可有可无的尴尬地位,丢失了人文艺术教育的阵地.对第一种情况,需用科学化教育和人文化教育相互结合的方式加以改进.后一种状态是我们要彻底改善的.人文精神的培养是一种熏染、习得和储蓄,均非知识、技能所能成就.小学艺术教育中的人文性不只靠人文知识的学习和积累,更要在多样化艺术活动所构成的艺术生活中激发学生的人文心智、积累人文情感、涵养人文情怀.不仅如此,小学艺术教育中的师生不能脱离实际生活和社会,艺术教育生活化还需要有社会教育的有效介入.如果艺术教育中的人文性脱离了学生的艺术生活化,“纸上得来终觉浅”的知识化人文精神终究难敌“绝知此事要躬行”得来的人文精神.
本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于诗教开展农村小学人文教育的理论和实践研究”研究成果,项目编号： D/2011/01/132.
（作者介绍：朱俊红,运河高等师范学校副教授）
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