论文以幼儿为核心做好数学教育是适合数学教育论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关数学教育开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
数学,是幼儿正确认识世界,梳理数量和空间关系,学习概括事物和解决问题的重要工具,其在幼儿教学中必不可少.对于如何进行数学活动?陶行知先生提出,教学做只是一种生活之三个方面,而不是三个各不相谋的过程.“教学做合一”是生活法,也就是教育法.因此,在幼儿园教学活动中,教、学、做应一气呵成,成为教师的引导方法和幼儿的学习方法.
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题.”数学与周围环境、生活、游戏都有着非常大的联系,在幼儿园教学活动中,教师会通过各种途径和形式,帮助幼儿学习数学.数学知识的积累需要循序渐进：从影响力来说,数学来源于生活；从潜力来说,数学来源于探索；从延续力来说,數学来源于积累.本文以幼儿为核心,从选材、自主探究和归纳整理等方面出发,诠释“教学做合一”的教育理念,解剖教师应如何“做”好数学教育.
一、经典选材,内容源于兴趣
所谓的选材不是教材,而是题材.何谓“题材”,就是以幼儿为主,符合幼儿兴趣和接受能力的内容与活动策略.“兴趣”是—个略带情感的词汇,不强加、不灌输即为“最温柔的兴趣”.
(一)生活即教育
很多青年教师在备课时都很认真,反复研究教案,引导幼儿爱上数学.但是,这是否真的符合幼儿的兴趣需要呢?其实,一日生活皆数学,教师只要细心观察,就能发现日常生活中的数学教育契机.
例如,幼儿点心时间到了,教师会给幼儿吃各种形状的饼干.一般来说,幼儿只会关注到“今天吃什么”“饼干好不好吃”“是否还要吃”等问题.此时,教师可以顺势问道：“你们吃的饼干是什么样子的?“吃了几块?”“你还想吃什么形状的饼干?”孩子们在思考和回答的过程中,就是在不经意地认识形状和数量.这就是生活中的教育,幼儿的数学知识不是靠教师灌输的,而是其通过自身思考获得的.
又如,喝水时间到了,教师让幼儿看图标找杯子,学习一一对应的逻辑关系.同时,教师也可以引导幼儿观察思考：其他小朋友的杯子图标是什么样的?自己和其他小朋友的杯子图标是否—样?自己的杯子在第几排、第几个?自己杯子的前后左右分别是哪位小朋友的杯子?等这些都是隐形的数学知识,可以有效提升幼儿的逻辑能力和空间感.
(二)运用多种方式导入数学活动
俗话说：“好的开始是成功的一半.”一个高质量的导入,可以更好地提升幼儿的兴趣,集中幼儿的注意力,调动幼儿发现和解决问题的能力.
1.生活经验与生活情景导入.数学知识有着系统性.因此,数学活动必须建立在幼儿的认知水平和已有知识经验的基础上.比如：教师在“分饼干”事件中可以导入“认识图形”,在“喝水”事件中可以导入“认识方位”,这些都是非常贴合幼儿经验的活动导入.生活情景包括故事、角色扮演等,教师可创设情景,激发幼儿不断思考.比如：数学应用题的编写,可以商店游戏为背景；学习“数的分合”,可以小动物送礼物为背景.
2.游戏导入.幼儿园教学倡导“课程游戏化”,游戏化的导入更易于吸引和延续幼儿的注意力.比如,开展碰球游戏,老师问：“我的1球碰几球?”幼儿答：“你的1球碰7球.”（同时拍手7下）教师可逐渐加快游戏速度,提升幼儿的学习兴趣,帮助他们进入活动状态,为新知识的学习做铺垫.
3.任务导入.任务导入的方法比较适合大班幼儿,因为大班幼儿的求知欲和竞争欲最为强烈,也更会思考问题,解决问题.教师提出一个新的任务,放手给幼儿思考,会让幼儿更快进入到活动中.比如,教师提出：“6有几种分法?请聪明的小朋友写下来！”幼儿带着任务进行探究,其思考会更加积极.
二、自主探究,动力源于操作
数学操作活动是幼儿感受、认识和理解数学的直观过程.在这个过程中,教师从活动设计、材料提供和幼儿合作等方面出发,让幼儿主动学习数学.
(一)活动设计具有挑战性和成就感
挑战性和成就感是两个相互关联的词汇,善于挑战就容易获得成就感,获得成就感就更容易激励挑战.因此,挑战性和成就感对于推动幼儿数学学习极为重要.
1.挑战性.—个具有挑战性的操作活动更符合幼儿的思维发展需要.幼儿要用自己的方式找出数学知识,更需要有挑战性的活动来激发挑战潜能.所以,在设计数学操作活动时,教师所设置的问题应有多种解决方法,让幼儿有更多挑战的空间和可能性.比如,在大班排序活动中,很多教师会请幼儿模仿排序规律：ABABABAB,MBBAABBAABB/BAABAABAAB等该规律是幼儿自己找到、习得的吗?不是,他们只是按照老师给的规律在做.对此,教师需要准备有层次的材料,让幼儿根据自己的观察和理解,感知排序的规律,排序结束后再进行分享,让幼儿得到更多的规律,体验数学的变化无穷.
2.成就感.对于3～6岁幼儿来说,其自我体验的成就感较少,且多数为家人、老师和同伴给予的,如对其进行表扬、羡慕和惊叹的反应.
(二)材料提供具有多样性和层次性
数学操作活动需要教师提供多样I生和有层次性的材料,其原因有三点：首先,幼儿对数学知识的理解需要从量变到质变；其次,随着幼儿经验的增加,数学操作活动材料需要进行难度和深度上的改良；最后,幼儿个体差异较为明显,提供多样性和层次性的材料,有利于调动幼儿的学习积极性.
例如,在小班数学操作活动“认识颜色”中,教师所提供的材料是各色三角形,然后请幼儿根据不同的颜色对三角形进行分类,幼儿很快就完成了.接下来,教师让幼儿根据不同颜色和形状对三角形进行分类,每一种颜色有两个形状.如此,幼儿就需要对颜色和形状进行同时判断,既提升了活动的难度,给幼儿造成了一定的干扰,又开拓了幼儿的数学领域学习.
(三)幼儿合作完成,接受思维碰撞
总结:本文是一篇关于数学教育论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 素质教育为核心小学数学教学方法 摘 要：小学数学作为基础教育的重要组成部分之一，对孩子们今后的学习起着至关重要的作用。教师一定要以素质教育为核心，以培养人才为最终目标，通过激发。
2、 论数学教育对中小学生核心素养的培育 中图分类号：G623 5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）08-0124-012014年“核心素养”一词作为完成立德树人目。
3、 不同整合层次下幼儿数学教育活动实施 社会在不断进步，科技在飞速发展，人类所面临的各种问题的复杂性空前突出。要解决这些问题，需要教育培养出集各种知识与技能为一身的复合型人才。课程的整。
4、 幼儿数学教育中游戏教学策略 摘要：教师必须根据幼儿的年龄特点来选择符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的数学游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感。小班幼儿一般以有情景、有角色的娱乐性。
5、 幼儿数学教育活动在生活中运用 在《幼儿园教育指导纲要》中，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学。
6、 小学数学教育中学生核心素养培养 【摘要】在素质教育背景下，德育教学的重要性也逐渐凸显出来，在这种形势下，数学核心素养的培养也成为小学数学教学的重要组成部分。在数学核心素养培养的。