论文案例问题解决策略在初中地理课堂中运用是关于对写作初中地理课堂论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文初中地理仪器论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：案例问题解决策略是案例学习策略和问题解决学习策略的组合.在地理教学中,通过合适的案例,科学设问,学生可以梳理知识,解决问题,找出地理规律,培养思维能力,提升学科素养.
关键词：案例问题解决策略；学习策略教学
心理学家们研究认为,人的学习过程一般是围绕着问题展开的.在学习中,人们根据问题的条件来确定要搜集的信息,并设计问题解决的假设,再进行假设验证,最后展示问题解决的成果.整个过程,以问题的提出为学习的开始,以问题的解决为学习的终结.在初中地理教学中,教师可以根据学习过程的这一规律,用案例联系生活,用问题揭示规律,引导学生使用案例问题解决策略开展学习.下面以八年级地理中“交通运输业”这一节的教学为例来介绍这种学习策略.
一、什么是案例问题解决策略
案例问题解决策略是案例学习策略和问题解决学习策略的组合,是教师根据学习目标和内容的需要,通过简洁明了的案例呈现具有启发性、典型性的问题,让学生去思考、分析、讨论,从点到面、从表象到规律,最终达到学习目标.解决问题的过程是学生主动参与学习的过程,是学生积极思维的过程,特别有利于学生对知识的理解和掌握,有利于对知识形成更深刻、更灵活的理解,形成对知识的意义建构,从而产生更灵活广泛的迁移.
二、案例问题解决策略的使用导引
研究表明,影响问题解决的因素有很多,如问题的呈现特征、已有的知识经验、反应定势、功能固着、智力水平和动机强度.因此,提高解决问题的能力、成功开展案例问题解决学习策略应注意以下四个方面：
1.合适的案例
地理案例要与生活实际中的情境类似,具有典型、直观、形象等特点,才可能激发学生学习兴趣.案例的呈现可以是文字、图像、地图、数据、景观等多种形式.教师在呈现案例时,要注意方式恰当,时间不能过长.
【案例】“选择合适的运输方式”教学片段
师：企业组织职工到山西旅游时,旅行社给出了两份方案,请同学们帮助企业选择一个方案.
生1：采用A方案,因为从太原向北到内蒙古,没有走回头路,乘车时间短.
生2：要采用方案B,因为虽然从内蒙古折返太原,乘车时间多一些,但是机票价格便宜许多.（两种意见相持不下）
师：肯定两种答案.同学们的辩论说明客运方式的选择要考虑多种因素.下面我们来看课本上“活动”中的第1题,为几位当事人的出行出出主意.
生3：王校长可以乘坐飞机,小张可以做火车或者汽车（走高速公路）,刘晓他们可以选火车,周强坐轮船.
师：那么,我们归纳一下,客运方式的选择要考虑哪些因素?
生4：各抒己见.
师：同学们,我们看一下教材上的图4.8“选择客运方式要考虑的因素”,大家一起来念一念图上的标注.
生5：（读书）票价贵不贵?需要多长时间?到哪里去?
师：也就是三个因素—目的地、运价、运时.
2.恰当的问题
学习是围绕案例中发现、提出的问题展开,问题贯穿于整个学习活动的始终,问题的质量会直接影响学习的质量.
问题情境的创设,必须基于对学生和教材内容的全面分析.首先,分析学生的知识基础和自身的特点,即学习风格、学习态度等,才能期望学生通过问题解决学到什么知识,通过问题解决减少并消除学习目的和现有知识水平之间的差距.其次,分析教材,捕捉易迁移的知识点、含有科学思想和体现一定科学探究方法的知识点、日常生活生产中有广泛应用价值的知识点,把它们设计在问题情境之中.
3.足够的学科知识储备
一个问题往往需要涉及到多个知识点,但人的记忆负荷过重就很难成功地解决问题.如果知识经过变式练习而紧密地结合在一起成为一个知识组块,知识组块在运用时就只需占据较少的工作记忆容量,从而腾出更多容量来考虑其他问题.同时,这些知识组块进行组织、抽象、概括、归类形成一种层次网络方式的排列,就能方便知识的检索.运用大容量的知识组块进行思维,有助于问题解决时在短时记忆容量范围内进行思维操作,有助于使心理视野看得更远；运用大容量的知识块进行思考,可实现一个知识块到另一个知识块的迁移,实现思维的跳跃.
例如,讨论我国交通运输线东部稠密、西部稀疏原因时,就需要学生牢固掌握中国人口、自然环境、自然资源的有关知识；有了地势和地形、气候等章节的学习基础,学生才能理解修成宝成铁路、青藏铁路等大动脉的难度.因此在学习中国经济之前,应该先进行前三章知识的梳理,让学生在头脑中形成一个由中国疆域、人口、民族、地形、气候、河湖、资源等特征组成的知识主框架,完成一次较为健全的知识储备.
4.一定的思维策略训练
心理学家认为,解决问题的策略通常是指选择、组合或操作头脑中已有知识命题的一系列规则,以便填补问题的空隙.如果学生能够掌握一定的思维策略,并善于在学习和解决问题的过程中进行自我监控,并及时换用更有效的思维策略,将大大提高学习效率和解决问题的能力.
例如,探究铁路线命名方法时,教师就可以引导学生用手段—目标分析策略.这种策略的指导思想就是通过设立若干小目标,并加以逐个实现的方式使现状不断逼近目标,直至最终达到目标、解决问题.我们可以先后出示京沪线、湘黔线、兰新线、京包—京九—京广—京沪线、哈大—宝成—成昆—焦柳线、浙赣—湘黔—贵昆线六组事例,分六次分析,最后归纳得出铁路线命名的规律.
因此,解决由案例提出的问题不是学习的终点,教师要引导学生思考,这个问题是从哪些方面来想的.我们要领悟到不管案例怎样、不管问题如何变化,我们掌握解决问题的策略始终有用.将解决问题的方法内化成稳定的学习策略,这才是使用解决案例问题策略来教学的最终目的.
综上所述,在运用案例问题解决的学习过程中,案例是突破点,问题是核心,过程是重点,指导是难点,学生是主体.当然,在实施这种学习策略教学过程中,指导学习的教师容易用成人的思维方式去规范学生的探究过程和结果,这既对学生是一种苛刻要求,也背离了探究性学习的初衷.所以学习策略教学,对教师提出的要求更高,教师需要不断提升自己的学科素养和人文素养来保证学生思维能力的活跃提升.
【参考文献】
[1]人民教育出版社课程教材研究所. 地理八年级上册教师教学用书[M],北京：人民教育出版社,2011.
[2]张丙香,毕华林.问题解决学习及其教学策略研究[J].教育探索,2004（11）.
总结:本论文为免费优秀的关于初中地理课堂论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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2、 初中地理课堂自主预习问题设置的实践和 自主学习型课堂改革了课堂结构，调整了教学关系，充分体现了学生学习的主体地位。地理课堂上如何让学生能按照老师的要求完成自我预习。经过思考和探索，发。
3、 如何在初中地理课堂培养学生地理核心素养 摘 要：在初中地理课堂教学中，其主要的目标和任务就是更好地培养学生的地理核心素养，所以在初中地理教学中，教师必须要从科学有效的角度来为学生设计地。
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