论文初中语文教学中合作学习有效性探究是关于对写作合作学习论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文合作学习是谁提出的论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
《语文课程标准》的课程理念强调：“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式.”小组合作学习其实就是根据教学需要,将学生按照一定的方法分成几个小组,在教师指导下,使其进行相互的交流、配合,共同的去探究、去发现,从而促进学生学习的积极性,使学生乐学,达到教学目的的一种教学策略.
一、合理创设小组合作的条件和氛围
一要善于把握合作时机.我国学者王永春曾给出建议：“处理好独立学习和合作学习的关系”.因此何时安排学生进行小组合作学习,把握住恰当的时机至关重要.一般来说,以下情况较适合分组合作：一是当学生独立思考出现困难时,可以采用小组合作学习.问题抛出后,学生不能轻而易举获得答案,可组织学生进行合作探究.过程中,教师要密切关注学生讨论的进程,根据实际情况给予必要的指导,提供一些暗示或背景材料,使学生亲身经历思考的过程.二是当学生提出了自己的见解,但彼此间不统一或有争议时,通过小组讨论,课堂散而不乱,但问题却越辩越明,往往能收到很好的学习效果,同时学生的主体性也能得到充分发挥.如在教学《我的叔叔于勒》时,对于“于勒和菲利普夫妇,谁是小说的主人公?”这一问题,学生就有不同的答案,这时适时安排学生讨论,学生在讨论的过程中,对于如何确定小说主人公,都有了较深的认识.
二要丰富合作形式和内容.实际教学过程中,小组合作学习不能只局限于小组讨论一种形式.教师要有意识地多形式让学生进行小组合作学习.例如学生在学习课文词语、诗句以及文言文时,需要进行反复的朗读、背诵和默写.这时就可以由合作学习小组之间进行互相督促,形成竞争.这样既减轻了教师的负担,也形成了学生的一种自主合作学习的能力,同时也养成了背诵记忆的好习惯.
日常所见的小组合作学习较多被运用在阅读课型教学中,但我在实践中发现,将小组合作学习运用于作文教学中,更能点燃学生写作的兴趣,激发学生写作的灵感.小组合作可以丰富写作素材.例如进行《收获生活的感动》写作教学时,在“搜索生活激活情感”环节,要求学生在组内循环说出开学以来印象最深的一件事,并说出心动、深刻、难忘的感受或感想.个别学生如果开始没内容可说,可以在听组员说完后再说,然后每组选代表在班内发言分享成果.接着就可以过渡到“写作成文”环节,学生结合先前小组合作时交流的成果,不用绞尽脑汁,就可以写出自己生活中的酸甜苦辣,将自己的真情实感流淌在文字中间了.
二、合理分组激发小组成员积极参和的热情
按座位组成的小组,是较为常见的组织形式,但这样的合作小组,座位和成员相对固定,容易形成优秀生主宰,学困生长期扮演接受者的角色,养成依赖的思维定势的情况,难以保证促进全体学生参和学习过程,共同得到提高.及时变通小组的活动是解决这一问题,提高异质组合作学习有效性的一个途径.可以优等生带领,中下生优先发言,成员分工汇报.教学时可将具体的学习任务分解,明确指定给相应的小组成员.每个成员必须各自完成自己的学习任务,并有机地将各自的学习成果组合后,圆满达到学习目标.汇报时每人负责阐述自己负责的那个部分,并力争将这个学习成果融入整个学习小组的成果中,为提升整个学习小组的学习水平而努力.
语文教学中的目标应该是多层次的,是分别针对不同程度的学生的,有的目标需要全员掌握,有的则针对高层次学生的进一步提高,有的是需照顾较低层次学生的,因此,同等生的合作小组的组成,也可以在一些问题的解决上起到一定的作用.例如“优优合作”,给优生一些具有挑战性的学习任务,通过这种学习小组成员之间的合作,能够使他们得到跨越式的发展；“差差合作”,在完成某种学习任务的时候,让学习有困难的学生相互组合,由于基础相同他们反而能无所顾忌地发表自己的意见,从而激发他们学习的兴趣,增强自信心,提高学习能力.采取这种合作小组学习,教师首先要对学习目标进行分层,针对不同程度的学生定出不同的要求,根据各层次学生所要完成的学习任务的不同进行同等程度合作分组,开展学习活动.
三、合理引导提高小组合作学习的有效性
（1）教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用,要在小组合作学习前给出小组的学习目标,这个目标中不仅要求这个小组能完成某个任务,还要求全体小组成员在学习的过程中充分合作,能有共同的进步,从而使小组成员不仅自己努力完成学习任务,还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功.
（2）要保证合作学习的时间.在教学中,我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间,重视生生互动,使他们有机会进行相互切磋、共同提高.这样一来,学生由于主体性得到彰显,自然会产生求知的 ,會将学习当作乐趣,最终进入学会、会学和乐学的境界.只有保证了合作学习的时间,才能保证合作的质量.
（3）要充分发挥小组中核心人物的作用.这个核心人物在开始的时候,可以由教师指定组内的优等生,也可以由学生群体认定,或是由学生自发认定（同等生合作时适用）.这个核心人物在合作学习的过程中,要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议,让每个组员都有表达的机会,避免个别学生独占时间.要善于引导组员倾听其他人的发言,并从中鉴别哪些看法和自己相同,哪些和自己不同,避免交流时过多的内容雷同,从而提高合作学习的实效性；要善于总结组内成员的各种不同意见,在全班交流中担任“代言人”,全面反映小组合作学习的学习成果.
教无定法,初中语文小组合作学习亦无固定模式,这就需要教师在教学中不断探索、创新、实践,努力寻找最佳的小组合作学习模式,提高教学效率.语文教师在高效课堂改革中,要积极营造适合学生进行合作学习的环境,选择恰当的时机安排学生进行合作学习,在合作课型和方式上多动脑筋,在实践中不断反思自己的教学行为,时刻谨记“学生是学习的主人”,让每一个学生在主动参和中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习.只有这样,才能使小组合作学习的教学模式发挥出最大的效用.
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参考文献：
1、 初中语文教学中合作学习策略 摘 要：初中阶段的语文学习与小学不同，不再是简单的字词读写，文章阅读的难度也在增加。随着新课改的不断深入，针对传统的教学模式的一些弊端，需要教师。
2、 初中英语教学中合作学习应用探究 我国教育体制改革不断深化，素质教育理念成为主导思想。按照新课程标准要求，既要提升教师在课堂中的实际教学效果，还要“以人文本”，充分的挖掘学生内在。
3、 初中语文课堂小组合作学习的策略 内容摘要：在新课程标准下，教师应充分认识到合作学习的重要性，要树立新型的教学观念，将小组合作学习融入到语文课堂教学之中，促进学生合作学习效率的提。
4、 初中语文教学中学生自主学习能力培养 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇。
5、 初中语文课堂小组合作学习之我见 摘 要：《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。将合作学习列为内容标准，其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化。
6、 论初中数学教学中合作学习法运用 摘 要：在课程改革的背景下，中小学数学教学发生了很大的变化。传统的教学方法已经越来越不能适应新形势下课堂教学的需要了。在这样的背景下，初中数学教。